□苏报记者 祁海琳

郁郁葱葱的青菜、翠绿新鲜的白菜……虽是十二月，但江苏省木渎高级中学校园西北隅却显示出一片勃勃生机来。2019年，木渎中学启动“义田”工程，提出“以劳辅德、以劳增智、以劳强体、以劳益美、以劳养心”的劳动教育理念。

“教育的本质在于立德树人，劳动教育在培育时代新人方面具有德智体美四育不可替代的独特作用。”木渎中学校长张飞说，新时代的劳动教育，不是对过去“教育与生产劳动相结合”这一方针的机械重复，而是要倡导以自觉的意识和主动的态度，迎接新时代的挑战。木渎中学的“义田”强调个体在劳动中获得自我存在的价值感，丰富精神内涵，在劳动教育中体会先贤高义之风，培养“先忧后乐”的情怀和勤劳的美德。

追溯“文化源”，“范公精神”引领劳动教育开展

木渎中学作为江苏省首批四星级高中，坐落于苏州城西天平山麓，该地也是范仲淹的曾祖、祖、父三墓所在区域。范仲淹曾购置十余顷“义田”，为族中贫者有所养、幼者有所教、无家者有所居。“义田”作为赡养族人，救济贫困的来源，是范公“家国大义”“先忧后乐”精神的具体表现。

为了更好地传承范公精神，同时针对劳动在时代中被弱化、在学校中被虚化、在家庭中被软化、在社会中被淡化的现状，木渎中学以范仲淹“家国大义”“先忧后乐”思想为统领，于校内开设“义田”。经过两年多的发展，学校形成了“班班有田，人人劳动”的劳动格局，劳动教育成了学生的必修课。

“我们班的田土质很差怎么办？怎么翻地，怎么除草，怎么施肥？”拿到自己班级的“义田”之后，学生们七嘴八舌讨论起来，面对未知的领域，班主任带领学生积极策划，将自己的劳动经验传授给学生，争取种好自己的“一亩三分地”。在木渎中学的校园内，学生劳动课去班级“义田”劳动，收获季节去“义田”收成果，班主任闲暇时将水果皮等储存起来作为土壤肥料……成了校园里的常态风景。

开辟“新阵地”，学科融合提升劳动教育实效

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。木渎中学牢牢把握劳动教育的时代性、实践性和创新性，努力寻找新时代劳动教育的推进路径。学校将“义田”作为学科的实践基地，将劳动教育与德育、生物、艺术等多学科融合，打造课程基地，融通德智体美，促进学生全面发展。

校内有以班级、教研组为单位的“义田”，课程基地物态课堂“生物多样性大棚”“试验田”“鸣园”。校外，木渎中学与国家功能农业科技创新联盟合作，打造了功能农业科普教育基地。

作为木渎中学生物竞赛的金牌教练，陈允飞是“义田”的常客。在他看来，现实生产生活中蕴含着大量的生物学问题，而教学的过程就是还原生活的过程。他经常带领学生走进“义田”，采集植物标本，引导学生用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象。这不仅激发了学生的学习兴趣，也实现了有效教学。

近年来，木渎中学学子在各级各类学科竞赛中成绩卓著，生物奥赛更是异军突起，名列江苏省前茅。一大批学生获全国、江苏省一等奖乃至更高的奖项而被国内著名高校录取，这与木中“义田”的劳动教育息息相关。

寻找“契合点”，围绕德育建构劳动课程体系

为进一步加强学校劳动教育的育人功能，木渎中学建构了劳动教育课程体系，挖掘地域文化，渗透德育教育，找准学校劳动教育课程建设与时代的契合点。

劳动课程是学校德育课程的重要组成部分。为确保劳动教育的全课程路径，一方面学校组织开设劳动课，按植物生长情况安排劳动周。另一方面，充分发挥课堂教育的主渠道作用，学校分年段开设劳动“必修+选修”课，如农业劳动生产的历史变迁、经济作物的栽培与应用等等。通过劳动知识的讲解、劳动实践的组织和推进、劳动收获的反思与分享等内容，日常的校园生活中渗透正确的劳动价值观。

“义田”培养茁壮成长的学子，学子还会各自心中开辟“义田”。从小生活在城市里的陈一天同学从来没有接触过“种地”。班级有了自己的“义田”之后，她就有了一个亲近自然、体验农作生活的机会。“之前从来没有下过地，扛过锄头，更别说种菜、割稻了。”她兴奋地说，“种地”让她对劳动有了更深刻的认识，是繁忙学习生活中的“调味品”。

木渎中学还结合地域文化开展劳动实践，如以学校碑刻碑拓非遗文化传承研学中心为抓手，大力开展与劳动有关的学生社团活动，包括藤艺、碑拓等；组织学生走进紧临学校的苏州劳模馆，学习劳模精神。

“校园‘义田’的推出是一项具有生命力的实践活动。”张飞说，相信“以劳辅德、以劳增智、以劳强体、以劳益美、以劳养心”的劳动教育理念，不仅是写在墙上，更是种在每个学生的心田。