一、“三个课堂”的提出，全面革新新时代育人理念

一是联通课中课后、课内课外、线上线下学习场域;二是确立课堂教学师生双主体地位;三以学生发展为主线，第一课堂中要提高课堂教学设计质量，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。第二课堂注重知识拓展，打破学科学段限制，充分利用学校功能部室，以社团等形式开展教育教学。第三课堂连接学生学习与生命成长，打通与社会的连接，强调学习的综合性、应用性，注重向生活学、向实践学。四是强调了完整、科学的教育教学体系要注重课堂积累，课后拓展和课外应用。

二、“三个课堂”全面指导学校课程结构的科学化和系统化

“三个课堂”提出了“大课堂”概念，同时也构建了“大课程”的理念。学校在落实“三个课堂”之前，首先要将三个领域的课程内容做出系统、科学、清晰的梳理，解决好“教什么”的问题，才能持续地、有序地将三个课堂真正落地。

“第一课堂”是指严格执行国家课程及地方课程的教育教学“主阵地”，从课程的角度来看，对应的就是国家课程(基础课程)的落实。

“第二课堂”为深化和拓展“第一课堂”的学习内容，通过功能部室、音乐体育场馆、社团活动场地、文化走廊等场所，进一步发挥好学校的育人功能和服务功能。对应的课程内容应该是学校拓展类课程，拓展类课程中可以分为必修和选修板块，为学生的个性化发展提供选择性课程，这也成为学校课程体系中最能凸显特色、亮点的板块。这类课程是国家课程校本化实施的最好补充，重在立足课堂教学的延伸拓展和学生的爱好特长，打破学科学段限制，以更加灵活的形式作为课堂教学内容的有益补充，也是学生素养形成的必要途径。

“第三课堂”主要对应的课程内容是实践性课程。这类课程需要依托一定的物态环境来实施，必须依据学段、学生特点有选择性的开展，重在使学校教育与校外实践实训、课内与课外、校内与校外教育资源得以有效整合。从而使不同教育资源可以相向而行、协同发力，共同指向促进学生思想品格、身心健康、艺术审美、劳动技能、科学创新等综合素质和实践能力得到全面发展。

三、“三个课堂”拓展延伸了全新的学生学习场域

“三个课堂”强调突破学科思维，统筹各科知识，促进学生的学习兴趣发展和能力提升，进而实现快乐和健康成长。“第二课堂”“第三课堂”不仅是对“第一课堂”的延伸和拓展，更是打破了学生年龄、班级的界限，建立了教师学生在全学段、全领域的学习共同体。课内+课外，线上+线下，校内+校外的学习组织形式，拓展和打通了学校与生活、学校与社会、个体与社会的紧密连接，为学生构建起丰富、立体、真实的学习场景和场域，真正实现以问题为导向，在真实情景中学习体验、检验真知，充分让学生体验到学以致用、学用结合的治学之道。

四、“三个课堂”变革引领新型教与学方式的落地

三个课堂强调了教育教学过程中“双主体”作用，即教师和学生均为课堂教学的主体。第一课堂中教师以“导”为主，以精准的教学设计、开展有效的教学活动，为学生系统化的知识学习、思维发展与方法积累打下坚实的基础;第二课堂中教师以“辅”为主，即在自己擅长的学科或其他领域，辅导学生进行学习。部分校外教师的引入，让更多的教师也可以和学生共同参与、共同学习、教学相长。第三课堂教师以“放”为主。即放手让学生大胆实践、动手操作，亲身体验。

五、“三个课堂”倡导构建起学校、家庭、社会三位一体、互通联动的教育体系

“三个课堂”强调了学校、家庭和社会在教育中的独特价值和协同育人功能。第二、第三课堂的建设离不开广大家长的认可和配合，也离不开社会资源的大力支持和有效整合，因此，第二课堂、第三课堂的落实也必将潜移默化引导改善师生关系、亲子关系、学生与社会的关系，引起家长、社会教育的高度关注，充分激发社会各界力量对教育发展的责任与担当。学校、家庭和社会将会通过“三个课堂”紧密联结起来，三方联动，协同发力，共同为人才培养、教育发展添砖加瓦。

作者简介：骆向晖，课程与教学专业在读博士。西安市教育科学研究院课程改革发展研究部副主任，语文学科教研员。陕西省教学能手，西安市卓越型教师。西安市中小学课程研究中心指导专家，参编《基于核心素养素养的西安品质学校特色课程体系》丛书(1-2卷)》。