管他什么真理无穷，进一寸有进一寸的欢喜。

《督导之声》专栏·第8篇章

全文共计约2100字 | 阅读时间约7分钟

本期嘉宾

孙海兵

  • 海亮学前教育集团督导高级经理

  • 市教坛新秀

  • 区骨干教师

  • 百名优秀骨干教师培养对象

01

先声“度”人

探究式科学活动是指在教师和幼儿共同组成的学习环境中，让幼儿亲历科学探索的学习过程。其更注重科学教育的价值取向，儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力。本文通过对探究式科学活动的“假探究”现象进行分析与反思，为幼儿营造润泽的探究环境，体验科学真探究，从而养成养成良好的科学态度，引导幼儿去探索、去发现，以感受润泽细无声的探究式学习。

02

此呼彼应

一、探究只浮于表面现象，缺乏思考性；

探究式科学活动最明显的特征就是“动”，这里的 “动”不仅是“行”动，更是指“神"动，思维在动，强调 动手做，但更强调动脑筋。

在我们的实际教学活动中绝大多数活动幼儿的回答此起 彼伏，幼儿的笑声不断，活动气氛也可以说是热烈有序。血 冷静过后，我们对这些活动耐心分析和研究又会感到活动中 普遍存在着一种毛病，那就是儿童的思维参与不足。

案 例 一

这个案例中，幼儿看上去是在探究，但探究的方向总是单向的，幼儿已经通过“看”教师演示获得答案，活动中的探究只不过是通过“做”的形式复习已知的结论，幼儿没有思考的余地，名为探究，实为浪费时间。活动开展时教师完全可以在出示材料后让幼儿自己去猜想、假设、验证。这 时幼儿可能会出错，但通过幼儿不断的去思考和总结并通过交流和讨论产生观点的碰撞，由此反思自己观点的合理性，经过思维的碰撞摩擦出“真理"的火花。

二、探究没有度，探究缺乏教师指导；

自主探究，就是要求整个探究过程都能体现幼儿的主体地位，就是从“以教师教为中心”转向“以幼儿学为中心”。让幼儿亲历知识探索过程，实现知识的自我建构和自我理解，培养幼儿独立、能动地解决科学问题的能力。

案 例 二

这个活动中教师为幼儿的探究提供了足够的支持条件：充足的材料、充裕的时间、空间，第一环节中幼儿自主探究动物怎样过冬的方式上幼儿的自主性得到了充分的体现，第二环节幼儿交流动物过冬的方式时教师提了问题，绝大多数幼儿并没有主动参与交流，仅有的个别幼儿进行交流但信息 确不够准确，由此可以看出这些动物过冬方式并没有给幼儿留下深刻的印象。因此,我们在强调幼儿自主探究时并不是一味地仅仅是让幼儿进行探究，幼儿自主探究时并不是想怎么玩就怎么玩，要把握好自主探究的“度”，同时不能忽视 教师的指导。探究时教师要提交探究的任务让幼儿明确探究的问题.幼儿在教师的指示下逐步深入到科学探索过程中，教师在探究活动中自始至终关注幼儿的活动，以支持者进行积极干预，参与到探究活动中。

三、探究偏离活动目标，不能正确处理预设与生成的关系；

在探究式科学教学活动中，探究目标是探究性学习的出发点和归宿，教师作为教学活动的组织者和引导者应在认真分析学生和教材的基础上以幼儿的发展为本，引导幼儿朝者富有成效的学习目标迈进，尤其应把握住教学的重点，为幼儿的探究掌好舵。

案 例 三

案例中教师以“鞋子”为主题开展了这一科学活动，教师为了让幼儿了解鞋子的种类让幼儿进行了探索，去观察它们的特征，交流他们的用途，其目的在于帮助幼儿梳理有关鞋的种类用途等来提升幼儿的生活经验。但在原活动设计的探究中，教师忽视了对幼儿己有经验的了解，活动容量过大，让幼儿去用记号进行鞋盒的配对探究显得脱离了活动目标，与活动目标的关联也不大，幼儿在此环节的探究为无效探究，此环节可作为教学活动后的延伸活动。

以上这些是我在探究式科学活动中发现的一些现象。总 之，我们在课堂教学中应抛弃那些假探究，做一些有效的探 究。要努力去点燃发现、研究和探索的火种，让幼儿的探究 活动贯穿始终，教师应该组织、引导幼儿，并亲身参与幼儿 的探究过程去，让幼儿更积极主动的学习。让幼儿的自主探 究更有效、更深刻，构建真正有效的课堂！

03

袅袅余音

“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

期待下一期继续与您共话成长