“双减”是贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的重要举措，同时也是学校自我变革、不断探索的过程。以下学校多举并用，实现了学校“双减”过程中的高质量发展。

“双减”之下

教师的身份认同、角色重构与深度流动

洪伟（史家教育集团党委副书记、史家小学党总支书记、

史家小学校长）

教师是立教之本、兴教之源。习近平总书记指出，有高质量的教师，才会有高质量的教育。当前的“双减”作为政府的改革举措是一种自上而下的行动逻辑，政策的真正落地必须要转化为自下而上的教师行为。在这一过程中，我们要关注的是这场教育变革对教师而言意味着什么，教师如何在身份认同、角色重构、交流轮岗中实现自身的职业成长。为此，史家教育集团以“高质量教师队伍建设”为主题，探索“双减”背景下的教师发展新路径。

一

“双减”给教师带来的挑战

叶澜教授提醒我们，转型性变革，必须读懂教师。对教师而言，这一转型过程是一场观念变革、组织变革与时间变革。

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（一）“双减”是一场观念变革

“双减”政策让教育回归本真，要求教师处理好教育的工具性和价值性的关系。因此，“双减”政策不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的大变革。

教育中的功利化、短视化等工具性倾向，一直是阻碍教育事业发展、造成学业负担过重的问题源头。长期以来，以灌输式传授、机械式训练、重复性练习换取考试分数的教育理念亟待转变。这场变革要求教师必须改变业已熟悉的教学观念和课堂行为。“双减”对教师的工作提出了新要求，例如，教师要不断提高基于育人的课堂教学能力、基于证据的教科研能力、基于素养的作业设计能力、基于合作的家庭教育指导等能力等等。

（二）“双减”是一场组织变革

配合“双减”政策，各地积极探索教师轮岗交流。以北京为例，今年秋季学期伊始，北京市开展了大面积、大比例干部教师轮岗交流，主要形式包括区域内校长交流轮换、骨干教师均衡配置、普通教师派位轮岗三个维度。

早在2014年，史家小学探索集团化办学模式，开启了教师交流轮岗工作。2021年9月，革新里小学纳入史家教育集团的一体化管理，王欢校长兼任革新里小学的校长，史家小学加大了交流轮岗教师的比例。随人员流动而来的是学校治理结构、管理规章、师资建设的系列变化，这实为一场学校层面的组织变革。教师会对自身在组织中所处的位置和身份产生新的判断，例如，教师会产生“我会不会被要求交流轮岗”、“我该如何适应新的学校”、“我该如何更好的组织教学”等一系列疑问。对于这些疑问的合理回应，关系到教师在这场组织变革中身份认同的达成。

（三）“双减”是一场时间变革

“双减”之下，“时间焦虑”成为教师面临的首要难题。各个学校都在课表安排上做了很多努力，学生在校时间大大延长，教师的“时间稀缺性”问题被再一次放大。但是，一系列“双减”政策的落地需要教师能够有充足的学习和研修时间作为保障，否则会影响教育质量的持续提升。对于这一问题，苏霍姆林斯基早有论述——“教师的空闲时间越少，他被各种计划、总结之类的东西弄得越忙，那么他对学生将要无物可教的那一天就来得越快。”因此，双减之下，亟需一场教师职业时间的重构。

面对“双减”过程中的上述挑战，如果没有教师的真正参与和行动，这场变革无法真正带来学校的改进和教育教学的实质变化。因此，如何读懂教师，帮助教师更好的面对变革过程中的复杂性和不确定性，是落实“双减”政策的题中之义。

二

双减”之下，教师身份认同的达成

“双减”政策中，尤其是交流轮岗任务，强调教师由“学校人”变为“系统人”。这一身份认同的达成并不是一蹴而就的，而需要一个系统的心理调适过程。史家教育集团引领教师从“教育人”、“受益人”、“局内人”、“集团人”等身份出发，不断增强改革的信念感、获得感、参与感与认同感。

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（一）以“教育人”身份强化改革信念感

面对“双减”政策，集团全面加强党对教育工作的领导，坚定政治方向、坚持问题导向、坚守价值取向，引领广大教师心怀“国之大者”，以战略化、系统化、创新化的育人举措聚力改革。

具体而言，集团进一步推进党组织领导的校长负责制工作，结合史家“群动党建”党建品牌内涵和实践，促使党建与业务工作深度融合，以高质量党建工作促“双减”政策落地，以高质量党建推动高质量教育体系建设。集团重点围绕习近平总书记关于教育的重要论述及党的十九届六中全会精神，完成党史学习教育各阶段目标任务，将落实“双减”政策作为推进“我为群众办实事”的重要内容。

（二）以“受益人”身份增进改革获得感

“受益而不受伤”是各项改革的基本出发点。从改革中产生实际获得感是让每一位史家人接纳变革、拥抱变化的开始。

一方面，集团遵循“优劳优酬”的绩效工资分配原则，在经费使用上向参与课后服务与交流轮岗的老师倾斜，并在职务(职称)晋升、聘用考核、培养培训、薪酬待遇、评优评先等方面等方面也将课后服务、交流轮岗纳入重要参考指标。另一方面，为促进教育高质量发展，集团整合各个校区的教师、课程、文化资源，以及综合改革带来的政策优势、发展机遇，在“品牌延伸”和“品牌扩大”的过程中让更多的教师与学生享受改革的红利。

（三）以“局内人”身份提升改革参与感

叶澜教授在谈到教师与变革的关系中指出，教师不是上级制度规定的机械执行者，而是“有思想的实践者”；教师不是他人改革经验的照搬者，而是“有发现的研究者”；教师不是教育变革实践的操作者，而是“有创生能力的变革者”。因此，集团遵循“把小学办成教师成长的大学”的原则，引导教师以学习者、研究者、领导者、合作者的目光参与集团各项改革，实现各校区的多向互动和深度参与。

2021年9月份以来，面对“双减”背景下建设高质量教育体系的现实要求，集团各校区的老师们基于日常教学提出个性化研究课题，共立项30多个北京市教育学会“十四五”课题，以及多个中国教育学会、北京市规划办、北京市学校德育研究会的立项课题。以革新里校区为例，老师们聚焦教师评价、学生成长、学科素养等话题，立项6个市级课题，使得老师能够以一种更具专业性与研究性的姿态应对每天的教学生活，不断提升改革的参与感。

（四）以“集团人”身份实现集团认同感

面对交流轮岗及集团成员校变化带来的组织变革，集团以“双升”为工作目标，以“双减”为工作重点，做好教育改革的层递设计，帮助教师逐渐从“校区身份”转变为“集团人”身份。集团将开学典礼、庆祝教师节等涉及全体学生和全体教师的重要活动，作为集团共享资源、共同发展的契机，将活动主题设定为“打造学习空间 赋能学生成长”，从而聚焦双减各项工作，凝聚集团共同体意识。

集团各校区教师能够意识到自己是集团发展的主体，并自觉将集团理念与发展战略作为反思和调整自己的教育观念与行为的依据。例如，作为集团新成员，革新里校区在文化建设上与集团相融通，以校级、班级文化墙的形式生动展现集团师生日常校园生活的风貌，整体涉及学生作品400余幅（篇）、照片500余张，形成制度文件14份，从而统一了办学思想，规范了工作流程，增强师生归属感，为提升办学品质奠定了基础。

三

“双减”之下，教师专业角色的重构

有高质量的教师，才会有高质量的教育。顾明远先生指出，教师的成长与学生的成长是同步发展的。“双减”过程中，教师必须重新审视知识、课程、学习等关键要素，实现理念与行为的深度变革与专业角色的重构。

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（一）教师之于知识——从知识传授到学科育人

学生过重学业负担在很大程度上来源于教师在教学过程中所秉持的错误的知识观。长期以来，受传统教学观的影响，学科的育人价值被局限在掌握知识上。课堂教学容易陷入过于注重知识传授的误区，授课方式局限于我讲你听、我教你学、我说你做。双减之下，我们在日常教学中，倡导教师打破德育与智育分离的二元论，挖掘每一个知识点背后的育人价值，实现知识教学与学科育人的和谐统一。

2020年以来，集团积极推进全学科育人的实践探索，并召开了两届全学科育人研讨会，集团各校区、各学科共计300余节现场课进行了现场展示， 90余位北京市级、区级教研员走进集团进行全学科听课评课活动，引领全体史家人共同探寻全员、全程、全方位育人的有效路径。

（二）教师之于课程——从课堂执行者到课程设计者

高质量育人体系的核心是高质量的课程体系。学科教师往往将自己视野局限在课堂教学这一环节，而对于课程设置的意图和育人方向有所忽略，难以对课程有一个总体的把握。这种视野上的局限限制了教师的职业发展。在史家教育集团，我们倡导老师们从课堂执行者转变为课程设计者，引导教师积极参与集团各项课程改革项目，让老师能够站在整个课程架构与课程价值的高度，对教学工作有一全新的认知和定位。

“双减”过程中，老师们秉持史家“无边界”课程理念，依据学生身心健康、全面发展的需求，为学生研发了菜单式的课后服务课程：自主空间、悦读空间、律动空间、艺术空间、创意空间等。随着老师们课程意识的觉醒，集团构建了符合学生成长需求的课内与课后课程体系，全面系统构建学校育人生态。

（三）教师之于学习 ——从教的专家到学的专家

在这个未来已经扑面而来的世界，知识更新日新月异。时代要求我们的学生要成为知识的探究者和终身学习者。可以说教师作为“教的专家”的时代已经结束了，日本学者佐藤学认为，教师要从教的专家转型为学的专家。

在课堂教学中，老师们探索“学思知行”课堂模型，聚焦学生思维习惯和思维品质的培养，让学生站在课堂的中央。老师们在课堂教学中做到五个强化：强化学生提问质疑的能力、强化学生解决问题的能力、强化学生学习持久专注力、强化生生互动创意表达能力，并将“专注”与“绽放”的学习表情作为衡量学生思维发展的重要标志。

在作业设计中，老师们重新思考“学习如何发生”这一话题。从学科纵向的知识积累、能力提升，到跨学科横向整合的统筹思考，老师们设计具有横、纵、深立体三维的作业内容，布置弹性作业、分层作业、综合性的长作业。集团出台《史家教育集团学生作业管理实施细则》，强化作业管理，关注作业的育人功能，从作业总量的把控、作业内容的考量、作业形式的设计、作业批改的规范、作业反馈的精准、作业辅导的实效，形成一个闭环管理，让作业不再成为学生的负担。

四

“双减”之下，教师深度流动的实现

北京市教育委员会印发的《关于进一步推进义务教育学校校长教师交流轮岗的指导意见》指出，要坚持刚性流动与柔性流动相结合的原则，将交流轮岗与教师培养和发展结合起来。当前交流轮岗的主要形式是推动优秀校长和骨干教师在校际间任职任教并发挥示范带动作用，需要指出的是，这种交流轮岗不能仅仅局限于人员的流动，而要促进校际间各种教育要素的深度交流、充分融通。

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（一）以轮岗赋力，实现人员的流通

我们制订了《史家教育集团干部教师交流轮岗工作方案》，从基本原则、交流对象、交流形式、保障机制等方面对干部教师轮岗交流进行了系统规划。集团从普通教师、骨干教师和优秀干部三个层面选派干部教师轮岗交流，在全集团统筹分配，充分发挥龙头校引领带动作用。

干部教师轮岗流动有利于推进整个社会形成良好的教育生态，同时也会提升社会对公办教育的信心。目前，集团内流动干部教师共98人，未来依托区域顶层设计及集团具体情况将会加大流动范围。面对即将到来的新学期，集团将在干部教师轮岗流动上进一步深化，老师们在轮岗中不仅带去个人的教学教育经验，同时将集团整体资源进行辐射，带来基于思想、资源、项目的深度流动，从而延续集团“五联五动”的运行方式，即“理念互联、运行互动，课程互联、课堂互动，活动互联、师生互动，科研互联、管理互动，校区

“双减”以来，在东城区“双师课堂建设项目”的引领下，集团利用互联网先进技术推进教育双线供给，线上线下融合推进育人方式变革，构建高水平教育现代化新样态。集团制订了《史家教育集团“双师课堂”工作方案》，从重点学科、重点年段、重点教师、重点课堂切入，积极探索基于ClassIn 网络平台的“双师课堂”。这一课堂模式在充分发挥史家教育集团优质资源的同时，提升教师的专业素养，提升课堂教学的实效、提升学生的综合能力。“双师课堂”的推进与落实在集团内已初具规模，本学期近30节双师课堂上线，涵盖语、数、英、法治等多个学科，合计受益学生1500余人次。

技术的进步带来了学习空间的无限拓展。但是，这种拓展不能仅仅止步于物理空间，而要在此基础上进一步引发学生学习方式变革。集团从学习者角度出发，不断思考“为什么学、学什么、怎么学、何时学、在哪学、和谁学”的问题，重构学习价值、学习内容、学习路径、学习时限、学习场景和学习社群。在我们的双师课堂上，史家小学与革新里小学两个异质群体之间建立了学习共同体，在对话与协作中，互为资源，协同成长。本次“双师”课堂只是一个初步尝试，我们可以充分的想象，随着互联网技术的不断突破，在我们的日常教学中，每一间教室都可以随时启动双师课堂，并且任意联通世界的各个角落，借助互联网接入这个多彩世界，在真实场景里让学习更好的发生。

落实双减，党员先行

焦素琴（北京丰台二中党委书记）

“双减”是贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的重要举措，同时也是学校自我变革、不断探索的过程。在这个过程中如何发挥学校党组织战斗堡垒作用，带领党员、教师在提升专业素养、提高课堂效率、优化课后服务等方面走在前面、有所建树成为摆在基层党组织面前的重要命题。

丰台二中教育集团现有党员187人，占教职工总数48%，党委下设六个党支部，分散在4个校区、小初高不同学段。2021年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》印发后，丰台二中党委在党史学习教育的基础上，以培育党建品牌为载体，强化党组织自身建设，努力使党组织作用发挥“横到边、纵到底”，不断满足学生成长需求，使“双减”政策在学校真正落地生根。

丰台二中教育集团形成了1（党委）+6（支部）党建品牌群，即党委党建品牌：尚品党建，塑魂立人；第一党支部:五星引领党支部工作法；第二党支部：红烛先锋，厚德流光；第三党支部：“三心服务”党支部工作法；第四党支部：静水流深，立人达人；第五党支部：攻坚克难，党员先行；第六党支部：银槐精神、铸根塑魂。品牌培育的过程即是统一思想，凝聚共识，探索创新的过程，半年的实践，各党支部在不同的校区将党组织的引领在教育教学一线站稳、立住，收到很好地效果。

高质量党建引领高质量“双减”的着力点，应该就发生在那个基层党组织。

一

统一思想，炼好队伍内功

第六党支部（丰台二中看丹附小党支部）以党建品牌建设为抓手，强化党员队伍和教师队伍建设, 按照统一思想——探索路径——评价反馈三步走，使党员教师在课堂这个落实“双减”政策的主阵地发挥积极作用。

一是党员队伍开展双减政策深度学习、理解双减政策的意义，反复研讨达到思想高度统一；二是党员结合工作实际、自身优势和现实问题认领先锋岗位，并制定相应的目标，实施问题驱动，结合党员落实双减工作和争创先锋岗中的困惑，引领党员教师在实践中探索问题解决的途径与方法；三是定期评价与反馈，广泛征求学生和家长意见，每月召开一次党小组交流会，及时汇总信息，做出评价调整。

二

自我优化，提高课堂效率

“双减”政策中，尤其是交流轮岗任务，强调教师由“学校人”变为“系统人”。这一身份认同的达成并不是一蹴而就的，而需要一个系统的心理调适过程。史家教育集团引领教师从“教育人”、“受益人”、“局内人”、“集团人”等身份出发，不断增强改革的信念感、获得感、参与感与认同感。

第一党支部（丰台二中高中支部）践行“五星引领”党支部工作法，在教育教学、教研创新、团结互助等方面，党员教师通过“亮”“认”“践”“成”“耀”星活动，彰显党员先锋模范作用。

学生是学习的主体，课堂是学生的课堂。教师在原有的钻研教材、研读课标等精心备课的基础上，进一步加强对学生学情的诊断，做到精准分析。通过诊断学生已有知识、能力储备，将课堂教学内容和学生的已有认知进行匹配，合理安排课堂教学内容，提高课堂教学针对性。同时整合教学内容，不断转变课堂教学方式。通过大单元整体设计、项目式学习等方式整合教学内容，使之更符合学生的认知规律，通过精心设计问题链，促进学生知识的结构化，帮助学生勾勒出本学科的知识框架，突破学习过程中一些理解上的障碍，掌握知识体系中的 “关键节点”。在课堂上，教师注重启发式、互动式、探究式教学，优化课堂教学环节，低效的教学环节大胆舍弃，利用信息化手段辅助教学，促进学生自主、合作、探究学习。

三

满足需求，丰富课后供给

第五党支部（北京丰台二中看丹校区党支部）在培育“攻坚克难，党员先行”支部党建品牌的过程中，开展了落实“课后服务，我先行”活动，充分发掘每个党小组和党员个人好的经验与做法，持续深化党员先锋行动，每个党员都在教育教学实践中探索做好课后服务的有效做法，并把好的经验分享给本教研组、本年级组的教师。他们还把做好课后服务与党支部开展的“一品二优三亮”活动相结合，即：创建支部党建特色品牌，培育优秀党小组、优秀党员，党员亮身份、亮承诺、亮成效；确定校区党建的重点任务是：“党员先行，做优质的课后服务”;将党支部规范化、标准化建设作为基础工程，强化党建与教育教学业务紧密结合。

在第五党支部的带领下，看丹校区的党员们千方百计地做好课后服务工作。党员带头设计调查问卷，了解学生的兴趣需求，引领组织全体教师开发出15门个性化课程，为学生提供“菜单式、课表化”的课后服务。《数独》《英语思维导图》《生活中的科学》《篮球》《时事评论》等课程，深受学生的喜爱。党员还冲在学生晚托管的第一线，为学生提供个性化辅导。

“双减”在一定程度上是我们自我调整、自我优化的一场硬仗。在这场硬仗中，学校党组织将不断强化政治引领，发挥党的群众工作优势和党员先锋模范作用，确保基层治理正确方向。努力带领一支思想过硬、师德高尚、业务精专的教师队伍，培养一批批德智体美劳全面发展的社会主义事业的接班人，办好人民满意的教育。

智慧作业落实“双减” 助推教学提质增效

王英（北京市石景山区实验中学校长）

实施“双减”政策，是党中央、国务院从为党育人、为国育才的战略高度，坚持以人民为中心的教育理念，克服功利化、短视化教育行为，为落实立德树人根本任务、发展素质教育，保障每个儿童的健康成长作出的重大决策。落实“双减”，意味着必须调整中小学的教育活动结构，在减少大量单调、重复、低效的知识学习负担的同时，着力加强学生的作业质量。北京市石景山区实验中学以落实“双减”为契机，以优化作业设计为突破口，通过智慧作业的研究和布置，减轻学生负担，切实做到提质增效，做好提升教育教学质量这一学校最大的政治。

丰台二中教育集团形成了1（党委）+6（支部）党建品牌群，即党委党建品牌：尚品党建，塑魂立人；第一党支部:五星引领党支部工作法；第二党支部：红烛先锋，厚德流光；第三党支部：“三心服务”党支部工作法；第四党支部：静水流深，立人达人；第五党支部：攻坚克难，党员先行；第六党支部：银槐精神、铸根塑魂。品牌培育的过程即是统一思想，凝聚共识，探索创新的过程，半年的实践，各党支部在不同的校区将党组织的引领在教育教学一线站稳、立住，收到很好地效果。

高质量党建引领高质量“双减”的着力点，应该就发生在那个基层党组织。

一

聚焦课标，分层设计作业

实验中学各学科备课组坚持在作业内容、数量、要求等方面，依据新课程标准和教材内容及课程目标要求，经过组内成员集体研讨，认真精选具有典型性和代表性的习题，制定学生作业。

英语教研组在作业设计中以课程标准与教学目标为出发点，尊重学生的认知发展规律，体现单元整体意识和创新实践意识。备课组以新课标的教学目标及要求为导向，践行优化分层设计学生作业的理念，从听、说、玩、演、唱、读、写、看、思、辨等多方面入手，以内驱调动外驱力，激起学生的英语学习兴趣，发挥学生的观察力、想象力和创造力，在多样化的作业选择中体会作业带来学习成就感，在愉悦的氛围中快乐地成长。作业设置依据学生学习水平从低到高依次递进，在课程目标的指引下，明确每个阶段学生的知识目标及能力目标，将作业分为基础夯实型（如基于单元或课时的核心语言点的练习）、发展提升型（如英文报刊和原著阅读以及阅读导图或读书报告等）、融合实践型（如冬奥冰雪活动的英文介绍，英语戏剧表演等）三个层次，让作业成为因材施教的有效手段。

二

科学设计，丰富作业形式

丰富作业形式，除布置一定量的家庭书面作业外，加强作业形式的灵活性和趣味性，提倡布置探究性、实践性的家庭作业。除书面作业外，编制口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业，逐步实现作业形式的多样化和个性化。

实验中学语文教研组根据年级特点进行作业设计。初一年级为学生设计少而精的预习作业以平稳过渡，在培养学习习惯上下功夫，课后作业注重学生语言的建构与运用素养的培养。初二年级采用灵活多样的方式开展阅读教学，在进行名著阅读任务时，学生组成阅读探究小组，确定必读名著篇目的阅读主题，帮助学生进行深度学习，完成“阅读—质疑—探究—形成阅读结论—获得阅读体验”的高维度阅读能力训练。初三年级各班布置各具特色的大小作文练习，培养学生的表达能力。数学教研组三个年级在针对学生的数学作业现状进行问卷调查的基础上，开展教育目标分类学视角下的初中数学作业设计研究，以“教育目标分类学”为工具，建立“作业多维细目表”，提升对作业题的认识水平。通过备课组合作、讨论交流等方式，经历布置作业的全过程，大大提升了备课组的作业设计水平。

三

尊重差异，基于大数据平台尝试创新

尊重学生学习上的差异性，设计分类作业，包括必做作业+鼓励性作业+选做作业+“我设计”作业等形式，加大作业的弹性，使各层次的学生在作业中获得成就感。日益成熟的网络及信息技术已在社会各个领域中得到广泛应用，在疫情和“双减”的大背景下，基于网络和信息技术的作业设计和课堂教学在实验中学的教育教学中正逐步凸显出优势。

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为提升教育领域信息化应用水平，解决在教育教学方面的真问题，基于前期教研组作业设计研究基础，学校以“减负提质”为契机，在北京教育学院石景山分院的大力支持下，积极开展基于大数据精准分析的作业设计。学校以初一年级为试点，辐射带动其他年级，并借助大数据因材施教。在分院领导和教研员的指导下，目前学校初一年级将“大数据精准教学云平台”专业APP引入课堂，通过人工智能平台开展大数据分析，得出每个学生的知识掌握情况后，让每个学生都能实现个性化的精准练习。

以下是运用“大数据精准教学云平台”提高作业有效性的初步尝试，作业内容为七年级上英语第12课的课后练习，知识点涉及本课的核心语言表达和语法。基本操作步骤如下：

1. 布置作业：根据当天教学内容在作业平台的题库里挑选合适的练习，打印、发给学生。

2. 批阅作业：收集作业后，教师手动批阅。

3. 扫描作业，收集数据。将批阅完的作业放进专用的作业扫描仪器，快速收集作业数据。

4. 数据分析，由信息平台完成。

5. 根据学生答题情况重点讲解难点，提高讲解针对性，避免无效的重复劳动，提高作业针对性和有效性

6. 利用错题集，累积班级错题集，为后续的巩固复习提供依据和资源。

目前利用“大数据精准教学云平台”开展作业设计的课题还在研究和尝试阶段。实验中学计划下学期开学初，初一年级将全面使用大数据AI作业本，学生完成作业后，教师判完主观题部分，所有的客观题给机器判卷，通过机器扫描将答卷情况上传平台，平台通过大数据分析，即可统计出全班作业中每道题的正确率以及每位同学的正确率，这样再结合教学反馈，老师根据大数据结果，就可以精准地把握学生的学情，有针对性地布置作业，从而真正做到“减负增效”。

实施“双减”政策，不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的大变革。“双减”，减的是学生负担、增的是学校教育教学质量。未来，实验中学全学科备课组、全体教师将继续在优化作业、落实“双减”的道路上不断探索前行，从根源上减轻学生过重负担，做好校内教育教学的提质增效，为学生准备未来！

“双减”政策下深度学习课堂场域的统整与建构

陈金香（北京教育科学研究院

通州区第一实验小学教育集团校长）

2021年，“双减”成为教育改革的关键词之一。在解读“双减”政策的过程中，北京教育科学研究院通州区第一实验小学教育集团在减负提质中，遵循学生成长规律，坚守立德树人与五育并举，熟谙教育的本质在于人的“成长”，而课堂作为学生成长的重要场域，成为双减实验策略校本化推进的关键所在。

为了做好“双减”实验中的“大先生”，我们以群化思维思考如何在统整教育要素的过程中做好单元整体设计，守好课堂教育的主阵地；如何在深度学习中实现课程-课堂-作业的深度融合，提升课堂教育质量；如何在课堂场域中，创新形成一套具有校本特色意义与价值的课堂话语，从而在发现教育的大教育观实验中，构筑课堂的原创性与真实性，以充满张力与活力的实验表征表达具有未来属性的课堂政治力学。

一

单元设计—重构课堂场域的一个支点

单元设计是撬动“课堂转型”的杠杆，是重构课堂场域的支点。因此，在单元整体设计的过程中，我们以项目研究的方式，一方面树立教学的整体意识，基于教材又超越教材，打破学科壁垒，在学科内与学科间统整各种教育要素，立足学情与素养，设置课堂教学目标与作业设计目标，进行年级、单元、课时系统化、个性化的课堂教学设计与作业设计，组织成一个融会贯通的整体;另一方面，从整体上分析知识之间的内在结构关系，在学科群、项目群、作业群、研究群的链接中，进行基于知识结构与人力结构的系统整体策划。以教研组为基本单位进行教学研究与教学管理，聚焦12个项目研究主题，开展每周一校本教研与日常微教研，以群化思维在合作教研与特色教研中，实现交流共享，形成教师教研群体和而不同的教研特色，充分发挥教研组的统筹价值，为学生进阶式成长做好保障。

二

深度学习—建构课堂场域的一项策略

钟启泉教授这样界定深度学习的意义，它超越了单纯知识的习得，旨在发展广泛的技能、态度（能力），培育作为学习者的人格（人性）的成长。可以说，它是一种“立足于转换教学范式的学习观”。在对“双减”政策的教育理解与教育思考中，我们在发现教育思维课堂与项目研究的教育实践中，在主体性、协同性、对话性的抽丝剥茧中，确立以深度学习策略建构基于学生未来成长的课堂场域，在主体性的话语主体中，激发学生孜孜以求的学习欲望，以项目研究的方式在习得、实践、探究的学习过程中发现问题、解决问题，在教师与学生协同搭建的脚手架中，展开长跨度的挑战。

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第一，以大数据支持精准化教学项目为抓手，聚焦学生“学”的主体性。

每一名学生都是独特的存在，学校分析学生特质，明确学生潜能，尊重学生发展差异，在课堂场域中以哲学化的教育思考丰实课堂教学与作业设计内容及策略，从宏观层面进行同一年级不同学科间的横向关系思考、不同年级整体成长要求的纵向系统思考；中观层面进行目标-内容-类型-难度-情境-时间横向维度思考，以及学段-学年-学期-单元-课时的纵向维度思考；微观层面进行基于课堂教学设计的作业布置-作业完成-作业批改-作业分析-作业讲评等纵向执行思考，以及关于教学与作业、评价的横向关联思考，于整体观中做好课堂场域深度学习的管理系统探究；于细微处形成多元化的具有校本特色的深度学习管理实践路径。同时，我们深度分析学生作为信息化时代原著民的身份属性，在教学、作业与成长的协同观照中，高度发挥教育信息化的牵引力量与内生动力，依托“大数据驱动精准化教学云服务平台”项目，制定学生成长“档案袋”，以时间为成长维度，以分层教学、靶向训练、数据分析等大数据平台的有意思功能为载体，快速生成客观、全面、多维的有意义的成长大数据，并在多层的有意义升华与射线状延展中，与教师教育教学紧密结合，为教师掌握学生学习过程中的共性问题与个性问题提供重要且有价值的成长曲线参照，为教师教育教学过程中的焦点问题解决与成长服务订制提供关键契机，从而为学校教育的高质量提升提供切口。此外，我们在大数据项目的实践过程中，以信息化的思维探究“双减”工作的意义与价值，更加深刻地体会到信息技术发挥的有意思与有意义的链接效应，以及把有意义建构在有意思之上的价值更甚。

第二，以项目研究支持课堂教学策略为载体，聚焦师生“研”的协同性。

崭新的课堂场域要求教师为每一个儿童提供积极参与、并能诱发学习兴趣与体验的“学习场”。教师对于儿童而言，承担着一种“协助者”的作用。因此，在“全员参与”的教育哲学与“有效学习”的建构主义表达中，以项目研究的深度实践实现学生核心素养与创新思维能力的培养。我们聚焦每一个项目研究目标，为同学们创设主题学习情境，提供丰富的学习资源，并使他们浸润其中，在交互作用下形成探究性学习。同学们积极发挥主体性与协同性，完成项目群式研究中的每一个研究任务，在教师的指导与反馈中，掌握每一个任务所必须的知识与能力，并积极应用于实践中。同时，结合思维课堂与项目研究中养成的习惯与能力，举一反三，发现问题并确立课题，在思考与思维的时间中进行主题探究和合作探讨，创造研究型学习课堂场域，养成积极的社会参与态度，全面实现学科素养与跨学科素养的均衡发展。

第三，以课堂话语支持每一名学生的学习，形成他者与“我”的对话性

课堂教学是一种沟通的过程。教与学是教授者与学习者之间、学习者与学习者之间运用多种多样的极其多层多维的沟通情境与沟通关系的高密度、多样化的沟通现象，教学沟通是同教学内容与方法的决定性变量相关，并同这些变量一起构成教学。因此，在建构深度学习课堂场域的过程中，学校教师形成一套具有发现教育特色的“倾听-反馈-激励”校本课堂话语系统。这一话语系统不仅在对话中阐述教学内容，促进学生思维并使之理解，同时它也激励学生的情感与意志，给予学生情绪性的影响，而且在倾听每一名学生的困惑与表达，并在合作建构中理解彼此的主张与观点。

“功崇惟志，业广惟勤。”在“双减”落实与推进的过程中，学校将在教育信息化的支持下，秉承教育初心与育人使命，深耕深度学习课堂场域的建构与创新，在人才培养的未来方向中，从“点-线-面-体”出发，在高质量的教育提升中，创新课堂教育主阵地，以减法的思维持续做好教育的“增”和“长”。

来源：北京教育融媒体中心

编辑：何文洁

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾

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