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导语

很多人都认为绘本只适合低龄儿童，孩子上了小学就不应该看绘本了，但实际上并不是这样，绘本的内涵丰富，图画信息庞大，不管几岁的孩子看都有其独特的乐趣所在。

《逃家小兔》和《再见，小兔子》是大家耳熟能详的图画书，它们的主角都是兔子，但却讲了两个完全不同的故事。当孩子年龄小的时候对于这两本书可能只是有一个大概的了解，知道故事讲了什么，但当孩子长大之后，就可以通过一些阅读方式将两个故事进行对比，培养他们的思辨能力。

柳州文惠小学的马静老师十分重视通过阅读对儿童思维发展进行培养，她从“比较”阅读切入，带给大家引导孩子学会思辨的方法，案例详实，策略清晰，非常适合一线教师和重视孩子阅读的家长学习。

“比较”阅读，让学生学会思辨

文 / 马静

亲爱的老师们：

大家好！我是来自柳州文惠小学的马静，很高兴和大家一起分享我的阅读实践故事。与亲近母语结缘，要从2009年说起，那个时候，我所在的学校开始做亲近母语课题，我开始一边学习，一边实践，不知不觉已走过十多个年头了。在过往的十多年间，我和我的学生们沉浸在阅读的世界里，有了满满的收获和成长。

今晚和大家分享什么话题呢？先为大家读两首孩子们的诗吧。

一定要正着数

作者：韦淑贤

今天我有一个设想：假如世界倒着数。

假如世界倒着数，人类将会从最辉煌的时候一直

走到最古老的时候，再到恐龙时代，再到微生物时代，

直到世界上不再存有任何一个生命体。

假如世界倒着数，人们就会从死亡的那一刻，

一步步走到出生的时候，再到不存在在世界上。

这样的话，到底谁是父母？

假如世界倒着数，那真是太可怕了！

世界将不存在所谓的希望。

所以，人生一定要正着数！

到底是什么

作者：韦淑贤

植物们挺直腰杆站在马路两旁，像是等待检阅的士兵。

来往的车辆像匆匆赶来的检阅官，

检阅完这一批，立即动身检阅另一批，特别匆忙。

不过转念又想，感觉不是这样。这些植物们就像是看笑话的人一样，

看着人类慢慢地把人类的家园毁掉，却还故作一副了不起的模样。

两首诗读完了，各位老师们有什么发现呢？

我想你一定发现了，在孩子的眼中，事物并不是非黑即白，而是充满了色彩。这份色彩是在“比较”中获得的发现，更是在阅读中学会的思辨。我今天想跟大家交流的话题就是如何通过比较阅读，让孩子学会思辨。

在语文学科核心素养中，“思维发展与提升”是其中一个重要方面，即在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

那么“思辨”能力的培养，在图画书、整本书的阅读教学中能否实现呢？事实证明，阅读，不仅能够促进孩子语言文字运用能力，对思维发展的重要作用也非常重要。到底如何操作呢？ 我将结合解读和案例与大家一起来交流。

好奇心是最好的老师，我和学生一样，但是在实践中，我却并不是仅仅关注自己的好奇，而是把这份好奇隐藏起来，把我的阅读体验隐藏起来，把我收集的资料隐藏起来。

这样做的目的是充分调动学生的认知冲突，让学生去体验“初次阅读——质疑——查找资料；再次阅读——交流——深入文本；讨论分享——比较——有所发现；最后亲自体验——创作——思辨输出。”

在学生整个学习过程中，都充满了比较、发现、思辨的色彩，这样也实现了“要我学”转变为“我要学”的目标。

我和学生的阅读素材有很多，有图画书、整本书和主题阅读。在实践中，我进行了一个大胆的尝试，那就是针对图画书，怎样进行图画书的主题阅读教学呢？针对整本书，可不可以对同一作家的不同作品进行主题阅读教学呢？

《再见，小兔子》讲述了在兔子工厂里，兔子们像流水线上的机器零件一样被饲养着。一只大灰兔和一只小棕兔在笼子里相遇了。

大灰兔已经习惯了兔子工厂的生活，早已遗忘了外面的世界。而刚刚被抓进来的小棕兔却始终不忘阳光和溪水。

两只兔子终于逃出了兔子工厂，面对这次新的冒险，它们做出了不同的选择……这本图画书启发我们去思考生活的惯性和最初的梦想。

妈妈的爱是世界上最平凡的爱，也是最伟大的爱！我们从小就在妈妈的呵护下成长，饿了妈妈给做饭，冷了妈妈给添衣，淘气了妈妈会责备，可以说我们的生活中到处是妈妈的身影，妈妈的爱让孩子习以为常，有时甚至会觉得这种爱是一种束缚，一种羁绊，想要逃离妈妈。

《逃家小兔》就讲了这样一只小兔，想要逃离妈妈的故事，它成功了吗？它会幸福吗？它的妈妈又会怎么做呢？这是一本有意思的图画书，也是一本有价值的图画书。

特别值得注意的是，从黑白的图片中，离家小兔的四处奔波，孤单、凄凉的感觉，从黑白的图片中呈现出来；当妈妈在身边时，图片颜色就变得明亮起来，让人感受到温暖！

两个不同的文本，主角都是兔子，却为我们讲述了两个不同的故事。那么我们怎么引导学生，培养他们的“思辨”能力呢？

马静老师的“比较”阅读教学范式初探

第一步：初次阅读，质疑，查阅资料

主要关注作品影响力，作品作者，创作背景等，通过提出问题，发布学习单，引导学生查阅资料，让学生初步建立对图画书的印象。

在课堂上，仍然采取设疑形式，教师讲述，引导学生运用观察、猜测等阅读策略交流对话。比如，出示图画书《逃家小兔》其中几幅图，让学生观察，它们来自哪本书？谁来介绍一下，让大家的印象更深？《逃家小兔》这本图画书留给你们什么样的印象呢？

第二步：再次阅读，交流，深入文本

在这个部分，主要关注图画细节，聚焦文本情节；预设话题交流方向，指向能力培养。

比如在《再见，小兔子》里，设计了这样几个话题——

话题1：大兔子为什么会不认识小河？目标指向，丧失了对大自然的认识；

话题2：小兔子为什么害怕公路，大兔子却不怕？目标指向，失去了自我保护的能力；

话题3：能大致找到他俩藏身的地方吗？让学生回忆前段故事，对兔子逃跑的线路有大致了解，发展空间概念，培养学生的多元能力。

做完了这些，还可以做什么呢？在这个阶段，教师起到了重要的引导和启发作用，没有了我们这个拐杖，学生还能继续吗？当然可以，小组合作，讨论交流。

第三步：讨论分享，进行比较，有所发现

比较哪些内容呢？最主要来自两部分：

一方面，引导学生对图画书的色彩、插图等直观感知到的内容进行比较；

另一方面，进行深度阅读思考，引导学生从人物特点、故事情节、主题方面进行比较，最终结合学生的生活体验，发现对生活、对自己的成长有帮助的启发。示例：

1. 图画有什么地方能让你感觉到故事里带来的那种压抑的情绪？

2. 这本书在每一页画面的安排上有什么特点？

3. 在工厂外面生活是怎样的？能在图画中找到一些细节给的暗示吗？

最后一步：亲身体验，激发创作，思辨输出

亲身体验，怎么实现呢？难道是让孩子也来一次离家出走？当然不是。

体验是一种行为表现，最直接的，莫过于拿起手中的笔，将内心的情感体验表达出来，进行创作了。

学生作品

对于学生来说，那些触动他们的画面、文字，也会深深地影响着他们的心灵。情感有了，写作自然水到渠成，因为真感情，就是好文章。我想，这就是阅读带给我和孩子们的改变。

践行了十多年的阅读教学，我深刻体会到不管哪一个版本的教材，哪一部文学作品，只要用心，都是可以用来教学的。

每一个学校、每一个班级、每一个教师都有自己的特点、有自己的喜好，有自己的思维，怎样在有限的时间里，陪伴学生成长呢？

那就是，坚定去打造一个这样的语文课堂：以儿童为本位，阅读为核心，文学教育为路径，用一种宽容的心态，实践大语文观，即丰富儿童阅读的资源，丰富儿童阅读的方式，丰富儿童阅读的路径，最终实现培养学生语文素养的目标。

最后的分享还是回归孩子们的创作文本吧。我的学生陈心田创作过一首小诗《复写纸》，这首诗是这样写的：

他是一个没有自己想法的东西，

因为他一直在模仿，

从未创新过。

希望所有热爱阅读的老师们，积极行动起来，不断创新，把阅读带进课堂，和孩子们一起，共同成长！谢谢。

关于作者

马静，广西柳州市文惠小学教育集团教务处主任，两次获得柳州市“优秀教师”荣誉称号，多次被评为城中区级“优秀教育工作者”等。2009年起至2013年参加学校儿童阅读课题组，为核心成员之一。2014年至2016年担任学校儿童阅读课题组负责人。在所教班级中积极开展儿童阅读活动，将儿童阅读课程化，积极探索儿童阅读与语文教学相结合的途径。2017年开始参加亲近母语亲读会的学习，2019年起担任整本书阅读课程培训师领教。