每个孩子未来都有可能成为“谷爱凌”？走近霍德华·加德纳的多元智能理论|加德纳|心理学|教育|科学|谷爱凌

当我们听到智力这个词时，脑海中可能会立即浮现出IQ测试的概念。智力通常被定义为我们的智力潜能；是一种与生俱来且难以改变的能力。传统的智商(IQ) 理论和皮亚杰(Jean Piaget)的认知发展理论(Cognitive Development Theory) 都认为智力是以语言能力和数理- 逻辑能力为核心的以整合方式存在的一种能力[1]。

然而，近年来，其他关于智力的定义被广泛讨论。其中一个概念是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，被教育界所广泛应用。爱迪幼儿园、上海惠灵顿外籍人员子女学校、上海枫叶国际学校等学校在培养学生时都结合了多元智能理论，以促进孩子个性化、多元化发展；在美国有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以数计的教师以多元智力理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩。该理论最大的贡献在于它告诉我们：每一个学生都是有潜力的，不存在天生的“差生”。

图源：quotationof

霍华德·加德纳(Howard Gardner)，世界著名教育心理学家，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。

代表作：《艺术和人的发展》，《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》等

理论核心：

什么是多元智能

加德纳在他1983年出版的《心理框架：多元智能理论》(Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences)一书中首次概述了他的理论，他在书中提出，所有人都有不同类型的“智能”。

经过多年的研究与验证，在2005年，Gardner再次出版了多元智能理论相关书籍，即《多元智能理论：理论与实践中的新视野》。多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力[2]。除传统观念中的智力，人类还拥有其他相对独立的智能维度。如果把智能维度比作计算机，人脑并不是仅拥有一台计算机可以被评判为高/中/低IQ，而是拥有多台独立的计算机且实力之间不互相影响。

图源：multipleintelligencesoasis

人类能拥有哪些智能？

加德纳提出，人的智力框架大致可分为八种：视觉- 空间智力、言语- 语言智力、逻辑- 数理智力、身体- 动觉智力、音乐- 节奏智力、交往- 交流智力、自知- 自省智力和与自然智能[3]。

图源：verywellmind

1.视觉-空间智力(Visual-spatial intelligence)

这种智力主要是指将事物可视化并以此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。艺术家、建筑师、航海家、博物学家等都是其从事较多的职业，例如印象派画家莫奈(Oscar-Claude Monet)。

2.言语-语言智力(Verbal-Linguistic intelligence)

这种智力主要是指听、说、读、写的能力，他们善于记住书面和口头信息，享受阅读和写作，善于辩论、演讲或很好地讲述故事。作家，记者，律师或者老师等都是其较多从事的职业。例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔(Winston Churchill)。

3.逻辑-智力(Logical-mathematical intelligence)

这种智力主要是指运算和推理和逻辑分析的能力。他们往往具有出色的解决问题的能力，享受享受思考抽象概念的乐趣，喜欢进行科学实验或者复杂的计算。这种智力在程序员、会计、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦(Al2bert Einstein)。

4.身体-动觉智力(Bodily-kinesthetic intelligence)

这种智力主要指善于身体运动，执行动作和身体控制。他们擅长舞蹈和运动，享受自己动手创造事物，具有出色的身体协调能力，这种智力在运动员、舞蹈家、演员和发明家身上有比较突出的表现，例如芭蕾舞演员玛戈特·芳婷(Margot Fonteyn)。

5.音乐-节奏智力(Musical-rhythmic intelligence)

这种智力主要是指善于思考和感悟思考韵律，节奏和音乐。他们对音乐有很强的鉴赏力，通常擅长音乐创作和表演，享受唱歌和演奏乐器，能够轻松识别音乐韵律和音调，对音乐结构，节奏和音符有丰富的理解。作曲家、音乐老师、歌手、演奏家、调音师等是其从事较多的职业,例如乐圣贝多芬(Ludwig van Beethoven)。

6.交往-交流智力(Interpersonal intelligence)

这种智力主要是指理解他人和与他人互动的能力。他们擅长良好的口头沟通，能从不同角度看问题，拥有更为强大的同理心以与他人建立积极的关系。这种智力在教师、律师、售货员、公关人员、心理学家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家马丁·路德·金(MartinLuther King)。

7.自知-自省智力(Intrapersonal intelligence)

这种智力主要是指善于意识到自己的情绪状态，感受和动机，他们享受分析理论和想法的乐趣，能够正确地意识和评价自身的个人优势。这种智力在哲学家、小说家、理论家等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图(Plato)。

8.自然智能(Naturalistic Intelligence)

自然主义是加德纳理论的最新成员，比他最初的七种智力遇到了更多的阻力。根据加德纳的说法，这种智力较高的个体更符合自然，并且通常对培育，探索环境和了解其他物种感兴趣。生物学家，环保主义者，园丁等都是其经常从事的职业，例如获诺贝尔奖提名的瑞典青年气候活动家格蕾塔•桑伯格(Greta Thunberg)。

多元智能理论有什么科学意义？

1) 多种智能构成了人类的智力工具箱。除非有严重的缺陷，否则所有的人都拥有发展几种智能的能力。一般情况下由于基因（遗传性）和经验因素，一个人都会形成自己独特的形象档案。

2) 每个人都有一个独特的智力特征。即使基因构成相同的同卵双胞胎由于经历不同，每个人都有动力将自己与他的遗传克隆体区分开来。

在他的理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。

实践与应用:

我们如何运用多元智能理论

多元智能与课堂相融

加德纳表示，多元智能理论实际上挑战了现有的传统教育体系。在现有传统教育体系里，每个受教育者都可以用同样的方式来学习相同的材料，而教育者们用相同的、通用的方式便足以测试学生的学习成果。无论什么教育内容都使用“教师讲，学生听”的教育方法；无论哪个教育对象都采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的教学形式,实际上是违背教育规律的。

对比起现今的教育模式，加德纳认为，因材施教可能更适合人才教育。如果学生们自小能以丰富多样而又独一无二的的方式来学习，而且学科能以多种多样的方式进行展示的话，每个人的智能、潜力都能更好地被发挥，整个社会也能更好地运转。

实际上该理论本身并不构成恰当的教育目标，而更应该被看成是实现教育目标的辅助工具，它对教育界有其两大重要贡献：

1）个性化-- 由于每个人都有自己独特的智能配置，家长和老师应该尽可能地以个体能够学习的方式进行教学以激发孩子们的潜力。建立在多元智能基础上的教育，意味着教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。教师围绕问题组织教学，允许学生以多种方式进行理解，并且重视每个学生的独特性。教师的专业角色从传统的知识传播者，转变成为协助者、资源提供者、学习促进者、激励者和联系人。

2）多元化-- 不论是理论、概念、思想、技能都应该以不同的方式进行多元教学。多元导入、多元互动的合作学习、多元情景的作业等，这样才能展现开创性的想法，起到激情、激趣的作用，实现多元情景化的教学，改变“千课一面”的局面。当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，学习变得兴趣盎然。根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习方式，多元智能课堂就像“真实”的世界，学生学习更主动、更投入。除此之外，家长可以带孩子走出校园，接触多种多样的活动，孩子也许会在不同的环境中展露才能。

简而言之，老师、父母们如果能根据孩子们的智能类型进行针对性的教育及相应的学习效果评估，孩子们也就能更高效地学习，更大程度地开发出自己相应的潜能。

多元智能与实践运用

多元智能理论（MI）的流行，不仅因其在实际教学领域广受教师和教育工作者推崇，也因它能与实体项目或实践相结合不断进步，并能在不同的国家与文化中适用。

爱迪幼儿园

爱迪幼儿园是多元智能理论在教育领域应用的优秀实践。它为3-6岁的孩子提供了全方位的课程，注重孩子的个性发展，体能发展和学习能力的发展，致力于在幼儿各个智能发育的关键期实现其全面平衡的发展：

语言能力

自然拼读，分享阅读，趣味识字

社会交往

多元文化，文化礼仪，经典国学

艺术素养

艺术赏析，舞蹈，钢琴，趣味美术，传艺美术

科学实验

主题研究，奇趣科学，烘焙

体能拓展

网球，高尔夫，轮滑，健康体育

图源：aidi.edu

艾毅幼儿园

艾毅幼儿园是目前中国唯一获得国际多元智能学会认证的机构，是多元智能在中国最前沿的实践先例。这里的每个教室都有不同的学习中心（角色扮演区、积木区、益智区、图书区、音乐区、书信区、艺术与建构区、科学区、感知区），老师会投放指向八项智能的玩具和材料，每天早上的自选活动时间，孩子们可以在不同区域自由探索。与此同时，老师也会观察孩子，哪方面是优势智能，而哪方面需要发展，在之后的活动中，也会有意的引导孩子。

图源：sina

Scratch(从零开始）

Scratch是由麻省理工学院媒体实验室的终身幼儿园小组开发的一种面向年轻人的编程语言，学生可以轻松利用它创造自己的互动故事、动画、音乐和艺术。此外，学生很容易在网上分享他们的创作。当年轻人创造和分享Scratch项目时，他们发展了数学和计算技能，同时也学会了创造性思维，系统推理以及团队合作。当然于此同时反过来，Scratch调用并加强了多元智能理论中的各种智能。

图源：scratch.mit.edu

SMALLAB LEARNING（小实验室学习）

SMALLab，情景式多媒体艺术学习实验室，是一个完全式体现的学习环境。当学生在一个沉浸式的互动空间中学习时，运动捕捉技术会跟踪他们的三维运动。例如，当学生在学习像速度这样的物理学概念时，他们可以听到他们的动作变快的声音，看到实时表示其运动的图表和方程式。当他们在真实的物理空间中互动时，他们可以感受到手中物体的重量。这项技术由亚利桑那州立大学的研究人员开发，是学习的多元化体现MI理论的一个典范。

图源：smallablearning

结语

多元智能理论（MI）在世界范围内得到推广，更显示出其普世价值。在全面推进素质教育的新形势下,多元智力理论对我国的教育也具有重要的现实意义。加德纳扩大了智力的定义，MI可能是一个“催化想法”，“让一百朵花绽放”，为家长，教育工作者的学生观、教育观和评价观提供了一条新的思路，其本质正是为了服务于学生，让学生得到充分发展。

参考文献：

[1]《加德纳的多元智力理论及其主要依据探析》，霍力岩

[2]https://www.multipleintelligencesoasis.org/good-practices

[3]https://www.verywellmind.com/gardners-theory-of-multiple-intelligences-2795161

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