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商务君按：这个编辑团队现有13人，全部是硕士研究生及以上学历，其中有4位博士，均出身于基础数学、数学教育、应用数学等相关专业。整个出版业大概也只有人民教育出版社中学数学编辑室有这样的人员配备。

教材编写工作并非按照学科的最新发展做修订那样简单，也不是我们以为的那样枯燥。在这群“编舟人”的日常故事中，我们曾经对于教材的种种以为和想象都被刷新了……

在近两年的教育出版领域，最受关注的评选活动莫过于“首届全国教材建设奖”，作为教材建设的“国家队”，人民教育出版社（简称“人教社）荣获了其中的2项特等奖和61项一、二等奖，收获颇丰。中学数学编辑室编写出版的《普通高中教科书数学（A版）》必修第一册获得了基础教育类教材特等奖。

中学数学编辑室的前身可以追溯到1953年成立的人教社数学教材编辑室中学数学组。经过近70年的风雨浮沉，经过几代出版人的前赴后继，这个以初高中数学教材编写为主业的编辑团队形成了求真务实、协作创新的整体氛围，制度管人、流程管事的管理机制，以及学科育人、全面育人、协同育人的教材编写理念。

据人教社中学数学编辑室主任李海东介绍，团队现有13人，全部是硕士研究生及以上学历，其中有4位博士，均出身于基础数学、数学教育、应用数学等相关专业。2021年，编辑室编辑出版了全套14册高中数学选修课程用书，完成了初中数学教材修订的专题研究并正式启动编写工作，将按教育部要求送审。

对不太了解教材编写的人来说，可能会认为这是一份非常简单的工作，按照学科的最新发展做一定程度的修订即可。其实不然，李海东说：“教材编写于我们而言基本是10年转一圈，5年做初中数学，5年做高中数学。”这个13人团队在岁月的更替和流转中，明显呈现出一种与当下的快节奏生活截然不同的、精细严谨踏实的工匠精神。

人教社中学数学编辑室的编辑们

“十年磨一剑”，教材编写的苦与乐

教材编写从来都是集体力量和智慧的结晶，其团队协作感要比一般图书更强。李海东说，每一版教材修订都要组建一个40多人的团队，既有数学专业研究人员，其中不乏数学家，如正在编写的初中数学教材由中国科学院院士田刚担任主编；也有数学学科教育专家；还有一线优秀教师和教研人员；以及人教社的专业教材编辑们。这样一个“四结合”的队伍就构成了教材编写的主力。

但在正式开始编写之前，相关研究其实已经持续了多年。研究什么？上一版教材的使用反馈、学科的最新发展情况、教育理念的变化、学生学习状态和心理状态的发展，等等。编研一体、学术立社，是人教社的优良传统。研究从来都是教材编写的基础，研究的深入、全面是关系教材编写质量的“生命线”。

用“十年磨一剑”来形容人教社教材的编写并不为过。2019年，人教版《普通高中教科书数学 （A版）》顺利面世。在此之前，人教社中学数学编辑室已经为这套书进行了5年的研究、编写、编辑工作。整个过程中，编写者要对稿件进行至少三次以上的修改，而多次召开统稿会，集中讨论更是教材编写的必经之路。这是一个充分发挥民主精神、广开言路的场合，所有人抛开职位、学术地位的高低，坦率而直接地提出问题，主编往往以身作则，拿自己编写的提纲和稿子作“靶子”，倾听大家的“炮轰”。

初稿审稿会

编写《普通高中教科书数学 （A版）》时，统稿会“吵架”声大得会议室服务员都不淡定了，“你们开了两天会，吵了两天，我就是听不懂你们在吵什么。”大家甚至在吃饭和散步时还争得面红耳赤，意见不同时还要进行表决，如果数次讨论仍无果，就邀请各知名高校的专家开研讨会，进一步讨论确认。目的就是精益求精，保证教材编写的严谨。

这套基本原则和工作方法被李海东概括为：研究先行，夯实基础；内外结合，合理分工；步步落实，保证质量。

编辑们日常讨论相关问题

人教社编写的教材不仅好学，而且耐看；不仅严谨，而且前沿；注重传授知识，更注重铸魂育人。让使用教材的学生们学会用数学思维去思考问题，并在潜移默化中培养社会主义核心价值观，强化中华优秀传统文化的认同感，让看上去冰冷的数学知识也蕴含了特别的育人功能和价值。

曾有公开报道描述了这样一个细节：《普通高中教科书数学（A版）》必修第一册第四章《指数函数与对数函数》的篇章页配图是我国世界文化遗产“良渚古城遗址”，这一章提出了“考古学家测定遗址年代利用了什么数学知识”的问题，进而由放射性物质的衰减引出本章要学习的指数函数内容。在正文中，又通过具体例题计算出“良渚古城”约存在于5000年前。

这看似简单的“良渚古城遗址”设计，背后着实费了一番功夫。李海东与责任编辑查阅了“良渚古城+瑶山遗址+11条水坝”的草茎检测、树轮校正数据等考古资料，求教了良渚遗址管理委员会的相关工作人员，又专门向考古学者详细地讨教了碳-14的起算年、树轮校正的意义、半衰期的惯用数值等学术问题，共同讨论并确定了题目的表述方式，使之更符合考古学的实际操作。

创造性与成就感爆棚，一切为了教育服务

在大多数人看来，教材编写的严谨性加上数学这门科学知识的绝对性，再加上较长周期造成的职业成就感延迟满足，都让这份工作显得有些枯燥。但入职快20年的主任编辑王嵘却不这样认为，2002年她读研究生时，曾跟导师一起参与了2004版高中数学教材的编写工作，第一次接触教材编写，就让她觉得好像打开了一个新世界的大门，一件富有创造性的事情展现在她面前。于是第二年，王嵘入职中学数学编辑室，成了一名“人教人”。

“创造性”是王嵘回顾自己近20年的职业经历时，多次提到的词语。为什么说数学教材编写不但不枯燥还非常具有“创造性”，王嵘举例说，数学学习是一个逻辑性很强的过程，如学微积分一般要先学极限再学导数。但在中学数学教材编写中，越过极限，先让学生们进入导数的学习。“之前的教材没有这种写法，这就需要编写者重新开创一种方式。这让我觉得非常有创造力。数学知识可能是固定的，但编写者要充分考虑怎么呈现这些知识，以便让使用它的学生更易接受。”

研究为先，以研究为基础来从事教材的编写工作，是人教版教材品质精良的基础。但王嵘也坦言，研究是一个非常具有挑战性的过程。“以中学数学教材为例，这门学科跨越这么多年，主体知识是没有多大变化的，那么我们到底在研究什么？”王嵘说，“教师在变，学生在变，教育理念在变，用什么样的方式把知识呈现在教师和学生面前，让他们知其然更知其所以然，能解决数学学习中遇到的困难，也理解数学思维在生活中的应用，这才是我们的教材‘培根铸魂、启智增慧’的核心作用”。

在很多人眼中，教材是“标准”——查找数学的定义、符号、公式、表述时，人们首先信服的就是数学教材。为了这份“精确”，人教社的一代代编辑“战战兢兢、如履薄冰”，其中的审慎态度和工匠精神，让北京大学系统控制专业博士、2013年8月入职的主任编辑张艳娇深有体会。编写《普通高中教科书数学（A版）》时，“我们要反复多遍打磨稿件，对教材中的例题、习题也要精心地演算”，还邀请了全国30多名一线教师逐字逐句对教材进行审读，“为教材质量的提升添砖加瓦，每一步都体现了工匠精神”。

除了教材，人教社中学数学编辑室还策划出版了不少衍生图书产品，当然，这些书都是与教材编写紧密相关的。在多年的具体工作中，中学数学编辑室积累了许多数学文化的相关内容，王嵘、宋莉莉、张伟、王翠巧、李健几位编辑就该领域做了一些深入研究。最初的想法只是沉淀成一个素材库，为之后的教材编写工作提供便利；但在持续研究的过程中，他们发现，这些素材非常有助于教师和学生理解数学知识发展背后的故事，体会看上去冷冰冰的数学内里的温度与柔软。于是，中学数学编辑室的几位编辑联合高校数学史方面的教授和一线高中教师，共同策划了《数学欣赏》这套书。

这套书共3册，是配合人教版《普通高中教科书 数学 （A版）》的数学文化阅读资源，在内容和单元设置上与教材保持一致，每一单元有4～9篇案例，从“历史与发展”“思想与方法”“联系与互动”“人物与精神”和“趣味与应用”5个角度，为教材中的数学知识构建了一个立体化的、联系广泛的呈现空间，讲述了这些知识的来龙去脉，提炼了它们蕴含的思想，阐释了相关的数学方法，说明了它们与其他学科、现实世界、人类生活等的联系，介绍了数学人物及其精神。王嵘说，这套书做了整整3年。

“花样”人才培养机制，以实践促成长

教材编写工作需要时间的沉淀，这也使得中学数学编辑室目前还没有90后编辑，而20年过去了，王嵘刚刚承担起初中数学教材分册主编的重任。李海东说，在团队建设方面，他更倾向于以实践促进成长，每个人都参与一个单元的编写，不断去问，不断去摸索，不断去总结，“10年下来，初高中数学教材的编写都经历过了，也能在期间策划一些助学读物，就算是一个相对成熟的编辑了，但还是要锻炼15年以上，才能做分册主编”。

而在具体实践工作之外，人教社那些体系完备、针对性极强的人才培养举措也为编辑们的成长提供了强大的助推力。比如两年一届的、穿插举办的“中青年论文大赛”和“说课”大赛，前者主要面向45岁以下的中青年编辑。王嵘是5届一等奖获得者，她分享了在参加该比赛过程中的收获。“经过了前期研究和教材编写，再把自己的研究心得总结反思一下，更加有助于形成比较完善的知识体系，对专业上的成长是非常有帮助的。”后者不限年龄，用15~20分钟，说一说这个课时该怎么讲。

王嵘的“中青年论文大赛”获奖证书

再比如“教材培训活动”，要求编辑们面向教师群体，阐述教材中的亮点、编写理念等，还要告诉教师这套教材怎么用，给他们提供教学建议。据了解，“教材培训活动”并不固定场次，根据教材的使用情况具体安排，如果刚好开始使用新版教材了，就会多一些。“最多的时候一年有300多场。”王嵘说。她入职一年后的2004年，第一次参加“教材培训活动”，当时是在天津，会场坐着800多位高中数学教师，压力可想而知。一直到2014年，10年间，王嵘非常集中地参加“教材培训活动”。有一次在湖北，她讲解2004版高中数学教材的修订和调整，有一位特级教师拿着长长的意见清单，一条一条地请她给出解释，虽然语气很客气，但王嵘还是感受到了巨大的压力。

教材培训会

作为硬性要求，人教社还会安排青年编辑到学校实习一年，亲身感受教材在教学一线的使用情况。

教材编写讲究促进学生的全面发展，李海东说，人教社对编辑的培养也看重全面发展。编研一体的基础上，人教社编辑们的研究又不同于纯粹的学术研究，始终是要服务于教学、服务于教育事业的。因此，中学数学编辑室的编辑既要强化数学教育领域的专业素养，又要不断提高编辑技能，还要擅于表达和总结、策划及组织各种相关的会议活动。正如张艳娇在入职之初感受到的那样，做编辑本身就要同时处理各种不同的工作，在人教社做编辑，更要在不断补齐短板的同时，协调研究、编写以及编辑加工工作。

2016年开始，人教社承办了面向中学数学教师群体的“苏步青数学教育奖”，中学数学编辑室每年都在其中做了很多重要的工作；2017和2019年，他们主办了两届中学数学课程教材国际论坛。2021年，4年一届的国际数学教育大会在上海召开，中学数学编辑室联合小学数学编辑室承办了讨论组《中国数学教科书的发展与特色》。李海东说：“对于国内外学术会议，我们都是积极参加，但不仅是要去听，而是要去讲。参会人员都要提交论文，要做一个小组报告，并争取专题报告。”对中学数学编辑室的编辑来说，这些是学术交流机会；对人教社来说，也是一次品牌宣传。

从1997年来到人教社至今，李海东已经在中学数学教材编写的事业里耕耘了25年，并且仍将继续坚持下去。在他看来，教材编写的责任感和成就感是其他工作所不能比拟的，他所带领的中学数学编辑室是一个综合素质较强的团队，求真是其精神内核。在新时代的背景下，编好“培根铸魂，启智增慧”的数学教材，更好地发挥数学教材的育人功能，这个团队一直在路上。

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