教育部正式印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。教育部今天召开发布会，介绍了义务教育课程方案和课程标准修订情况。

现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了20年和10年以上，根据课程改革自身规律性要求，有必要进行进一步的修订完善。义务教育课程修订自2019年启动，2021年4月至12月，国家教材委及其专家委员会审议审核通过了义务教育课程方案和语文等16个课程标准。历时3年，新版义务教育课程方案和课程标准将于2022年秋季学期开始执行。

新修订颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》主要有何变化？

关于课程方案

一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。

二是优化了课程设置。整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。

三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。

关于课程标准

一是各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。例如，道德与法治课程明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等培养要求。

二是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。

三是研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。

四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

五是加强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。

新修订的义务教育课程描绘了育人蓝图：

1.增强了思想性，系统融入习近平新时代中国特色社会主义思想，强化社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化等方面的教育；

2.增强了科学性，遵循学生认知规律，注重与学生生活、社会实际的联系；

3.增强了时代性，注重体现马克思主义中国化最新成果，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果；

4.增强了整体性，注重学段纵向衔接、学科横向配合；

5.增强了指导性，加强了课程实施指导，做到好用管用。为义务教育优质均衡、高质量发展提供了有力支撑。

当历史的刻度指向2022时，于新世纪初诞生的《义务教育语文课程标准（2022年版）》面世，未来的教育生态已描绘在我们面前，每一位充满理想与激情的语文教师都将为此而振奋。

教育大目标、大任务如何诠释？

课堂教学尤其是语文教学如何立足学生实践？

语文课程理念如何在实践中落地？语文学习任务群如何架构？语文课堂教学如何重建？

语悦童行大语文研究院特邀约广州阅读推广大使、教育部“十二·五”课程主研人董正锋老师，用金句的方式对语文新课标的全貌作精准、经典的深度解读！

《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读金句

总解读

董正锋（老师）：新课标的关键在六个学习任务群：基础型•发展型•拓展型。

一、

课程性质

语文课程应引导在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，培养语言文字运用。

二、

课程理念

围绕“核心素养”，实现新时期语文教学的高质量发展。

三、

课程目标

◇核心素养内涵

主题引领：以语文实践活动为主线设计学习任务群。

◇总目标

董正锋（老师）：文化是一个国家、一个民族的灵魂。中华优秀传统文化博大精深，是中华民族智慧的结晶。此次新修订的《语文课程标准》，对于坚定文化自信，在总目标中尤为凸显。

◇学段要求

第一学段

课标视点：“识字与写字”课程要求

基于文化传承视阈下的识字教学，就是以文化的立场审视识字教学的本质，以科学的方法探寻适合学生识字的有效途径，以汉字本身的魅力激发学生对美的丰富体验，以汉字创造过程中凝结的先人智慧提升学生的思维水平，从而树立对汉字文化的坚定信心，从下播下热爱祖国语言文字的情感种子。

课标视点：“阅读与鉴赏”课程要求”

多方法、多途径积累语言材料，培养阅读思维、习惯、兴趣。

课标视点：“表达与交流”课程要求

教师教学的最大创造性，是为学生设置真实的语言运用情境。

课标视点：“梳理与探究”课程要求

缺乏自主建构的知识是一种“惰性知识”，它们在真实的生活情境中，是很难被提取运用的，“梳理与探究”就是实现知识的自主建构。

第二学段

课标视点：“识字与写字”课程要求

教师要练好板书字、硬笔字，毛笔字。教师的示范对学生的影响是巨大的。

课标视点：“阅读与鉴赏”课程要求

学生不是孤立地、单枪匹马地学习，教师应让他们在一个关系良好、气氛融洽的学习共同体中学习。除教师外，同伴之间的交流、沟通、分享、合作也是一项重要的学习活动。

课标视点：“表达与交流”课程要求

最重要的支撑是生活

课标视点：“梳理与探究”课程要求

“梳理与探究”作为一种语文实践方式，贯穿在“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”学习过程中，运用项目化学习样态促进和深化学生学习。

第三学段

课标视点：“识字与写字”课程要求

注重课程实施操作，促进学习方式变革

课标视点：“阅读与鉴赏”课程要求

从单篇阅读到整本书阅读

课标视点：“表达与交流”课程要求

强化读者意识和写作目的意识

课标视点：“梳理与探究”课程要求

要在真实情境和开放的任务活动中，富有创造性地开展“梳理与探究”的语文实践活动。

四、课程内容

◇主题与载体形式

董正锋（老师）：从“学习”到“研习”，一字之差的背后，蕴含了学习变革的所有密码。

◇内容组织与呈现方式

落地生根：语文学习任务群的实施路径。

第一学段

课标视点：基础型学习任务群——语言文字积累与梳理

“语言文字积累与梳理任务群”须发掘传统学习方法的新意。

课标视点：发展型学习任务群——文学阅读与创意表达

链接多姿多彩的童年生活，以有趣的项目式活动取代传统的单调阅读，促进素养提升。

课标视点：发展型学习任务群——思辨性阅读与表达

口语要求“明确化”；书面表达，“鼓励”为主。

课标视点：拓展型学习任务群——整本书阅读

张学青（特级教师）：阅读的方式：从“耳”到“口”，动用身体的智慧。

课标视点：拓展型学习任务群——跨学科学习

设计与实施：生活化的内容选题；素养型的单元目标；从语文学科出发的整体设计；合作探究的有意义的学习。

第二学段

课标视点：基础型学习任务群——语言文字积累与梳理

董正锋（阅读大使）：阅读深处是读人。阅读时先要读出别人，最后要都到自己。唯有读到自己，反求诸己，才能真的获得积累。

课标视点：发展型学习任务群——实用性阅读与交流

注重社会情境，强调亲历、体验与参与，注重探究学习，强调合作学习，是本任务群的基本特点。

课标视点：发展型学习任务群——文学阅读与创意表达

愈是优秀的文学作品，愈是有着“文本秘妙”。个中的秘妙可能是独有的形象、精彩的语言和特别的情感等。因此，教学文学作品，必须引领学生去破译这些“密码”。

课标视点：发展型学习任务群——思辨性阅读与表达

永远保有好奇心与求知欲。

课标视点：拓展型学习任务群——整本书阅读

在阅读评价中，面向全体学生，尊重学生的个性化体验，最大限度地满足不同学生的发展需求，助力学生大量阅读。

课标视点：拓展型学习任务群——跨学科学习

第二学段跨学科学习主题确定的儿童视角。

第三学段

课标视点：基础型学习任务群——语言文字积累与梳理

语言积累、梳理与探究：比较表达的语和文。

课标视点：发展型学习任务群——实用性阅读与交流

分享——以多样形式来呈现。

课标视点：发展型学习任务群——文学阅读与创意表达

统编教科书文学阅读与创意表达的特色。

课标视点：发展型学习任务群——思辨性阅读与表达

创设思维情境、呈现思维过程、形成思维碰撞、展示思维结果，成为语文课堂的应然追求。

课标视点：拓展型学习任务群——整本书阅读

董正锋（阅读大使）：儿童最好的阅读状态就是在去中心化的学习空间自适应巡航。

课标视点：拓展型学习任务群——跨学科学习

语文跨学科学习的评价与学习的过程、态度以及成果密切相关，评价指标设计要指向语文的核心知识、关键能力、必备品格，其具体标准要与课标相匹配。

◇任务群教学建议

语言知识不要可以讲，不要不敢讲，不要死板讲。

学习任务群并不一定都是多篇的“群”教学，而是强调根据任务来选择相应的资源。选择资源要特别强调它们之间的联系，注意它们与任务之间方,的关系。

五、

学业质量

◇学业质量内涵

语文课程学业质量标准为核心素养评价与考试命题提供依据。

◇学业质量描述

语文学业质量标准可以帮助教师从语文课程核心素养达成的角度审视并有效改进教学设计。

六、

课程实施

◇教学建议

课标视点：语文课程实施的教学建议

积极探索教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等影响学生学习的各种要素的新变化，建构线上线下相结合的混合式语文学习生态。

课标视点：指向问题解决的教学创新

教学创新是为有效教学服务的，不能一味追求标新立异。

课标视点：凸显语文学习实践性

学生的核心素养，在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来。

课标视点：项目学习的理解与设计

项目化学习更凸显以学生为中心、以提升学生的语文学科素养为本的教学理念。

◇评价建议

课标视点：课程评价建议

（总目标）构建素养导向的教学评（考）良性互动的小语智慧教学生态。

课标视点：过程性评价建议

阶段性评价应根据不同的目标，选择不同的评价形式，在教学的关键节点开展。

课标视点：过程性评价的标准与方法

新修订课标增加了过程性评价的案例，案例将以事实说话的方式引导一线教师看待自己的教学评价，我们可以摸着石头过河。

课标视点：语文作业评价的标准与方法

好的作业，要有牵引力，能牵动多渠道、多层面、多方式的学习。

课标视点：学业水平考试命题要求

试题力求创新，实行分级赋分。

◇课程资源开发与利用

资料与资源：课程资源由课堂中心走向学习任务中心的融合之径。

◇教学研究与教师培训

积极参加培训：从学校到各级教育行政部门多方开展各类培训，保障教师以持续的专业发展适应课程改革的需求。