厦门华锐莱普顿学校闫啸校长，是一位理性睿智与浪漫情怀并存的教育者，给人以一种儒雅温厚的感觉。从教几十年的经验沉淀出他深厚的教育底蕴，与此同时，他心有情怀，牢记使命担当：希望把好的教育带给更多的中国孩子和家长，让更多的孩子获得可持续发展力。
打开一本书就是打开一个世界，走进一个人就是去体验一种别样的人生。4月，国际学校在线专访厦门华锐莱普顿学校执行校长闫啸，听他分享近30年的教学实践经验和深刻的教育思想感触。
闫 啸
◆ 厦门华锐莱普顿学校执行校长
◆ 陕师大教育管理学硕士
◆ 伦敦大学学院IPQSL学校领导力国际专业资质
◆ 26年教育经验、其中20年国际化学校经验
◆ 主张通过根性教育、扬长教育来促进学生可持续发展
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一位终生学习者的教育实践
1996年，闫啸参加工作，最初在公立高中教学。2002，他进入私立学校工作。2003年他所工作的学校，私立无锡光华学校成立国际部并引入剑桥国际课程A Level,自此他与国际课程结下不解之缘。
闫啸回忆自己的教育经历，印象最深刻的是2007-2019的12年都在碧桂园教育集团（博实乐）工作，他“非常感恩和怀念碧桂园集团的领导和同事，那是一群充满教育热情的教育人。”在此期间，他也获得很多国内外培训和实习的机会，先后分别参加过英国、美国、澳洲的大学进修学习或中小学跟岗学习。
在26年的教育经历中，闫啸教过初中数学，高中化学，IGCSE和A LEVEL化学，MYP个人设计，DP化学等课程。也承担过班主任，学科组长，教学主任，德育主任，学部校长和全校副校长等职责。他深入教学一线，了解教学、研究教学，始终保持对教育的热情和关注。
闫啸自嘲“是一个很‘土’的老师，在‘洋’学校里一直努力奔跑，努力的学习和提升。”在持续地学习中，他不断地突破认知局限，一步步迈向更广阔地天地：
在公立学校的时候，闫啸最深刻的体会是师道尊严，老师对孩子们的爱和责任心可以通过很严厉的方式表现出来；刚接触国际课程时发现真正的教学不能捆绑于课本计算之中，要培养学生的学科兴趣和素养；做了班主任发现对学生发自内心的欣赏和认可好于严格要求和统一规范；做了德育主任发现精力放在班主任队伍建设上的效果高于放在违规事件处理上；
初做国际高中创校校长，闫啸激情澎湃，认为理想的教育就是尽量让学生考入名校的教育，甚至和持不同观点的前伊顿公学副校长John展开辩论，而现在他承认John是对的，对学生不能刻意的拔高，要让学生平衡发展，去到最适合他能力和特点的大学。再到后来，随着和家长的更多接触，更多的学生案例，他理解到了家庭教育的重要性，家庭教育是孩子发展的半边天，甚至是根源性的因素。
闫啸正是如此，一边遇到问题，一边思考如何更好地解决问题。不止通过自身实践去验证答案，更善于汲取他人智慧以加强自身修为。
通过伦敦大学学院的国际教育领导力培训，他理解了“改变”和“创新”的重要性，在解决问题时具备可操作性的思维模式。他会审视：学生是在真学习还是假学习。一直到现在，闫啸都很喜欢在巡视中观察学生的学习状态。
伍斯特州立大学的学习，让闫啸对“理解”一词有了新的认知。接触后他才发现原来教学设计背后有深奥的理论、原来“理解”可以有六个侧面需要考量。而他学习到的这些内容，最终都被很好地整合后应用在华锐莱普顿学校教学之中。
闫啸深知，校长和教师的视野和远见，影响着学生的世界。所以他一直学习，然后学以致用。在他看来，他所面对的学生和家长一直年轻，他们带着不断更新的、与时俱进的教育理解和教育需求与他相遇。为了不使自己落后，他抓住每一个机会学习。
闫啸对自己的总结为“是一个教育者，更是一个学习者。”他认为，“教育是快乐的，学习也是快乐的。”
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教育的第一要义
是注重对学生的“根性”培养
近些年，闫啸最为关注的问题，是对学生具备可持续学习能力的培养。他数次提及一个词语：根性。根性指的是学生具有自信的内核、健康的习惯、感恩的心态、学习的能力（好奇心，探究能力，专注力）、成长性思维。一句话概括则是，一些能够影响孩子一生的品质和能力。他认为，孩子的根性决定未来。如果将人生发展比作一棵大树，那么拥有健康根性的人生就会像根系发达的树苗，茁壮健康的成长。
华锐莱普顿学校的建设，正是基于对每一位学生根性培养的思考。这所学校是闫啸参与筹建的第二所K-12双语国际化学校，他当时选择这里的最主要原因是有机会和一个优秀的核心领导团队一起来设计K-12幼小初高一条龙的教育体系。在此之前他主要从事过国内高中和国际高中的教育，见到过太多痛心案例，看到过太多孩子在高中时期早已“千疮百孔”。
闫啸说，他见到过很多教育案例，有失败的，有成功的。随着自己的职责越来越大，在这方面的思考也越来越多。
他在招生面试学生的时候发现一个“自信差异化”现象，公立学校的孩子成绩越好越自信，并且有很强的是非观念；成绩不好的孩子眼中缺乏自信和自我认同，觉得自己不如他人。而近些年让他欣喜的是，大部分从双语学校、国际化学校以及境外回来的孩子，无论成绩好坏，都有一种彬彬有礼，自信健谈的品质和能力。这就是孩子根性培养好坏的差距。
还有在中高考前后，也最容易判断孩子人生的根性有没有立好。有相当多的家长，在中高考前后，已经不是在担心孩子的成绩，而是担心孩子的状态了。孩子们缺乏动力了，逆反了，厌学了，抑郁了，甚至厌世了。
“有些残酷的数据告诉我们，根性尽毁已经不是个别现象，而是群体的现象。北医儿童发展中心发布数据，中国每年有10万青少年儿童死于自杀，每分钟就有2个人死于自杀，还有8个自杀未遂。其中12-14岁自杀占到总数的76.6%，其中女孩更多。而2020心理健康蓝皮书《中国国民心理健康发展报告》显示，小学抑郁检出率接近10%，初中接近30%，高中接近40%。”，闫啸痛心说道。
如何培养学生的根性？
闫啸称，幼小阶段是培养根性的关键期；中学阶段是坚持和培育孩子根性的重要时期。在这几年里，从轻松快乐的儿童，到锐意进取的青年，这些孩子将完成一个巨大而复杂的转变。他们的身体，大脑，心智，能力等各方面都将经历人生中最为猛烈的变化。孩子能否成功转化，与他所在的学校和家庭有密不可分的作用。
闫啸举了几个例子：
华锐莱普顿学校一个孩子令闫啸印象深刻。这是一个哈利波特迷，他在牛津旅游时，被学院熟悉的电影场景吸引，立下豪言壮志要去牛津大学读书。于是上高中的时候选择就读国际课程。在父母的支持和学校的培养下，他的各项能力得到很好地锻炼和展示。
基于对这位学生的全面了解，闫啸在推荐信中写到：思维灵活，时间管理能力特别强，在保证学生领先的同时，还能参与很多活动，做到均衡发展。准备文书，申请，加试，面试，预录取，毕业考，正式录取，突破重重关卡，却也一气呵成。整个过程中，学校基于这位学生的个性化规划，和学生本人良好的学习状态，促成圆满结果。到牛津大学本硕连读后，这个孩子作为优秀学生前往麻省理工交换学习，然后前往剑桥大学攻读博士。
另一个例子是闫啸的一位外国同事TOM的孩子。有一天，这个孩子告诉TOM，他将来想做一名厨师。TOM听了非常高兴，邀请同时去家里吃饭，庆祝孩子找到了自己的目标。甚至为孩子设计了学习厨艺，了解厨师工作情景等相关的实践活动。
闫啸最初对此不解，认为TOM对孩子的期望很低，想做一名厨师没什么好庆祝的。随着他对国际教育阅历的增加，才越来越深刻的理解到，尊重对孩子成长的重要性。每一个孩子的想法都有它产生的原因，都需要成人的认可、鼓励和引导，这将促使孩子们主动思考、学会思考。
成人发自内心对孩子的尊重，也同样会根植与孩子内心，是孩子心理机制的内核，是他们一生的营养。
为全面培养学生“根性”成长，助力学生获得可持续发展一生的品质。华锐莱普顿学校结合IB 教育理念，国家双减政策目的以及学校育人价值观，开设一系列课程，让每一位学生都掌握“胜任未来”的能力。
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学校如何培养学生“胜任未来”的能力？
从培养学生角度来看，华锐莱普顿学校最大的特色有四个：1.双母语能力培养；2.探究式学习体验；3.运动习惯和特长生成；4.学生可持续发展力养成。这四大特色与学校特有的“胜任未来课程”息息相关。
中西课程融合体系 Blended curriculum-打牢基础，学会学习
幼儿园采用EYFS课程，融合IB教育理念；小学和初中采用中国课程，融合IB教育理念；国际高中采用IGCSE, ALEVEL,DP,BTEC课程；精品普高提供国内普高课程。
剑桥英语教学体系Cambridge English-听说读写，第二母语
从幼儿园开始开设英语课程，在小初高阶段继续在听说读写四个方面对学生的英语进行全面的、系统的教育，让孩子的实际英语运用能力和世界名校接轨。
课外拓展课程体系Co/Extra Curriculum Activity-兴趣特长，充满活力
学校开设丰富多彩的活动课程(CAS),如音乐、美术、戏剧和科技等创造类；攀岩，游泳，健身，远足，球类等运动类；支教、动物保护、环保、社区服务等服务类活动。
成长导师课程体系Personal development Counselling-成长规划，全面发展
在教学区配置成长导师（升级版的班主任）关心孩子的学习发展、学业规划和综合素质（比如IB十大培养目标），在幼小阶段提供家庭教育咨询，在初中阶段提供职业探究教育，在高中阶段提供生涯规划和大学申请指导。
生活导师课程体系-Life skills and Wellbeing Education生活关怀，身心健康
在生活区配置专业的宿管老师关怀学生的健康、内务等生活质量，另外还配有生活导师（学生中心老师）指导学生时间管理、社交、情感、锻炼计划、习惯养成等独立生活能力。
闫啸告诉我们，这套课程是基于中国孩子的发展需求而设计的，比如学校考虑到了中国家庭教育的短板-溺爱型偏多，所以设计了生活导师课程体系，在寄宿制的生活种提升学生独立生活的能力；再比如学校采用了IB理念，通过探究式的超学科和跨学科学习，培养学生的主观能动性能力和学习方法，让学生学会学习，具有终身可持续性发展的品质和能力。
与此同时，学校还需要兼顾学生打好基础，所以在小初阶段既注重教师分科教学，也注重在分科的基础上加强联合教研和备课，从而实现超学科和跨学科教学。
何为“胜任未来”？
闫啸称，“在加速度发展的世界，未来是不可预估的，我们只有用开放的教育姿态，不断吸纳、开发和完善有前瞻性的教育，用先进的教学方法和全球化的教育资源，才能武装学生们的头脑，健全他们的心智，强健他们的体魄，才能使他们面对极不确定的未来。”
因此，学校幼儿园选择了EYFS课程，小初选择IB（PYP,MYP）和义务教育融合的教育，高中选择国家课程，IGCSE，A Level，BTEC以及DP课程，同时实现幼小初一条龙根性培养以及高中个性化扬长发展的教育课程体系，让他们可以最大程度地感知探究学习体验，保有好奇心和学习兴趣。
为了让学生更好地受到关注，学校为小班制教学，幼儿园15-25人一班，小初24-26人一班，国际高中20-24人一班，特色普高32-36人一班。传统班主任升级为成长导师，不再是简单的纪律约束者，而是学生的观察者、聆听者和建议者。
众多利好条件加持下，仅创校两年，学校便屡获佳绩，毕业生收到来自世界各地的offer。华锐莱普顿学校已然成为厦门国际教育一颗冉冉升起的新星。
当被问及“我们常说高升学率并不代表一所学校的特色和成就，但几乎所有学校在对外宣传上却都主打升学率”这一问题时，闫啸坦言，“这是市场行为，也是教育行为，这是正常现象。高升学率并不代表一所学校（K-12）的全部，但一定是这所学校教育的成就之一”。
升学成果好了，生源会更好，生源好了，升学成果就有了基本的保障，这会让一个高中或者大学进入到良性的循环状态。在K-12的学校里面，这是个很重要的命题，如果一个学校的高中部主要是自己学校小初部升上来的学生，那么大学升学率更考验的是这个学校一条龙的教育功力，所有要重视学校一条龙重点学科的建设。
由于目标学校内部升到高中部的学生还有限，学校同时面向全球华人招生，并设置了丰厚的奖学金，希望学术优秀的学生能带动一个良好的学术氛围，让更多学生主动的追求卓越。
闫啸强调，重视学生成绩，不代表这是一所很“鸡娃”的学校。他一直和老师及家长传达这样教育原则：
第一，孩子发展的最基本也是最重要的需求是，成为一个健康，自信，幸福的人。因此学校将备受学生欢迎的心理室命名为“幸福实验室”。
第二，孩子发展的第二重要的需求是，成为一个对某件事有兴趣、有特长的人，简单说他有一个健康的爱好和追求，且在这方面具备足够的兴趣和热情。学校有喜欢拍摄飞机的孩子，掌握很多航班背后的故事，拍出了上百张照片被专业航空网站采用；学校有喜欢唱歌的孩子，坚持每周到录音室练歌。学生自发的兴趣和爱好被学校理解并保护，并在学校的帮助下开采出更高的价值。
第三，所谓的“名校”，是寻找到适合自己的大学和专业，实现个人社会价值。如果前两项发展好了，第三项差不到哪里去，第三项是自然而然的结果。假设孩子的内驱力被点燃，他们拼尽全力，那么每一所他们申请到的大学都是名校，都是他们人生可持续发展的一个站点，一个新的起点。
以上三点顺序不能反过来，否则将本末倒置。比如说为了暂时提高成绩而损失了基本的健康、自信和幸福感，这样得不偿失，甚至有时会让家长和老师悔不当初。比如说为了申请名校而强行开发或者假装有某个兴趣和特长，这样不会持久，也会给学生造成新的心理负担。
闫啸总结道，”学校存在的意义，是全面指导学生的身心健康，帮助学生保持一个良好的成长状态。学生有所追求，能主动学习也能独立学习，他们热爱生活，在当下充实快乐，对未来也充满憧憬，且有能力面对未来。”
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结语
深耕国际教育领域近二十年，闫啸见证了行业从方兴未艾到狂飙突进，再到沉着冷静。他一直在思考，我们为什么要办国际教育？要办什么样的国际教育？
闫啸现在工作的中锐教育集团，旗下有一家苏州海归人才子女学校，家长主要来自于苏州工业园区及周边的海归人才。他所在的华锐莱普顿学校，同样吸引了一大批厦门的海归人才子女报读，同时还吸引了很多港澳台侨胞及国际身份子女就读。
他发现，政府想要发展经济，需要吸引更多创新型国际化人才，他们具备全球化的思维和国际化视野，对子女的教育有高标准、严要求。很多具备先进教育理念和良好教育质量的国际学校顺势而生，它们存在的意义不是简单的把孩子送出国，而是社会发展的必然产物和未来发展的刚性需求。
我们要办什么样的国际教育才能满足社会发展的需求呢？
闫啸告诉我们，很多国际学校的办学理念已经说明了这个问题，好的国际教育一定是：中国+世界。正如华锐莱普顿的办学使命：“根深中华，创新国际，传承至善，胜任未来”一样，我们面对的是华人子女，传承的是中华血脉，首先要保证教育能够达成这样一种“身份认同”和“民族自信”。
在此基础上，我们的学生需要更好的理解整个世界，拥有全球视野，做到兼容并蓄，获得充足的个人发展，并能以维护人类命运共同体的高度，积极参与全球事务，用他们学贯中西的智慧，勇于创新，在国际舞台上发挥正面的、积极的大国少年影响力。
鉴于此，我们相信，符合中国未来发展需求的国际教育一定还会获得更好的发展。
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