成都市陶行知研究会

有思想 有深度 生活即教育

耿品昌

重庆树人立德小学校长，中小学一级教师，重庆市乐育教育研究会秘书长，中国教育科学研究院高级访问学者，沙坪坝区音乐骨干教师。

叶平

重庆树人立德小学教师，中小学一级教师，重庆市骨干教师，全国课改优秀教师，沙坪坝区教育科研先进个人。

新冠疫情爆发两年来，对整个社会活动和家庭生活都带来了深刻的变化和影响，学生的家庭生活不同于以往，也衍生出了特殊时期的具体家庭教育问题，而家庭德育是社会或网络反映最为强烈的问题之一。小学生正处于价值观加速形成时期，特别是小学高年级的学生家庭中，家庭德育矛盾也更容易激发。文章主要对疫情后小学生的家庭德育问题及发展策略进行了分析探讨。

重大疫情后家庭德育的现实问题

亲子矛盾激化，缺乏德育氛围。疫情期间，家人都按照要求隔离在家，父母和孩子，也许还要加上祖辈，三代人长时间在相对封闭的住宅里，一些原本亲子关系就不太和谐的家庭，长期淤积导致亲子矛盾进一步激化。家长原有的教育愿望被对立的亲子关系转移，甚至导致某些家长的教育行为失去控制；而一些亲子关系原本和谐的家庭，也可能会因为亲子空间不足而出现新的问题。同时，由疫情引发的其他综合问题，给家长带来的一定困扰和负担，更易引发系列连带问题，最直接的表现就是家庭整体关系的紧张，家长缺乏积极的德育意识以及精力不足，家庭无德育或家庭德育无力无效。

没有过往经验，疫情德育无方。虽然2003年的非典和如今的新冠肺炎都属于重大疫情，但两次疫情的社会背景有所不同，因此家庭德育所面临的具体问题有较大的区别。非典时期，手机和互联网在我国才刚刚起步，绝大部分小学生没有手机，家庭网络的速度也不尽如意。学生隔离在家的日子，大多以纸质阅读或看电视的方式度过漫长的假期，而如今以电子产品管理为主的德育问题在当时并不存在；且当时全国各地的交通相对落后，病毒在大区域范围的传播速度也远不及今天。虽然各种疫情下的德育内容具有相对稳定性，但不同疫情背景下的具体德育问题指向却有所不同，对于家长们而言，寻求时代背景下具有针对性的德育良方才是关键。

家长威望不够，德育渗透不力。这一代的小学生，大多是独生子女，而且其父辈经历了改革开放40年来的时代进步，物质生活相对富裕。一定程度上的溺爱和非理性民主的家庭教育不在少数，中国传统的父辈教育威望在新式亲子关系中被软化或弱化，孩子对家长的德育指令缺乏敬畏。一些表达能力较强的小学生，甚至能对家长开展德育工作，让传统“父对子”的德育路径变成了“子对父”的思想教育。而习惯将德育问题转移给学校和老师的家长们，面临着突如其来的独立承担德育重任的境况，既没有明确的德育指向，也没有结合疫情开展家庭德育的意识和能力，德育渗透力不足，家庭德育效果堪忧。

专业指导不足，德育漏洞较多。新冠肺炎发生后，各媒体从多个视角对疫情下教育问题的探讨较多，但以学术探讨落实学术研究的情况不容忽视。一方面专业家庭德育成果向家庭的推广力度不够，往往止步于专业期刊的文字发表或者上传到专业的文献检索系统，没有在广大家庭容易接触的电视或其他普及面积较广的手机应用平台的推广；另一方面，家长主动获取专业指导的意识和能力不够。有专业指导，却无积极接收；无专业指导，也没有主动研究，从而导致疫情下的家庭德育漏洞较多。缺乏系统性的疫情德育指导，也没有针对现状和问题的德育发展路径，以点带面的家庭德育取向较浓；基于个人理解而超越教育实质的德育指向较为普遍，家庭德育具有较大随意性。

德育管理倾向，教育功利突出。管理是德育的重要手段，然而以管理替代德育的家庭教育倾向一直没有得到改变，方式单一且内容繁陈的说教，稍有矛盾就升级为单向训斥或者亲子互斥，一些脾气暴躁的家长甚至会一言不合就“出手相助”，命令和威胁充斥着教育德育的过程中；而过于单一的德育管理，以管理替代教育的家庭教育，也暴露出了教育功利性的苗头和实质。疫情期间，以育分促进育德，以育分替代育德，文化科目的学习替代思想品德的教育，具体知识性的灌输替代文化和社会价值观的教育，使得立德树人的教育目标在家庭教育中成为薄弱的一环。

重大疫情下家庭德育的发展策略

强化德育意识，注重德育教化。从国家层面出台疫情期间家庭德育相关的政策性指导文件，要求教育各级部门重视家庭德育问题，层层落实，纳入学校年终考核工作中，最终以学校班主任为具体牵头人和指导者。班主任作为专业教育工作者，应该积极主动的搜索和学习疫情期间家庭德育的相关资料，结合班级实际情况，务必让家长认识到疫情期间家庭德育的重要性和必要性，提高家长的德育意识；还要从教育学和心理学角度，对此年龄段孩子的身心发展规律作一定的普及，避免家长的家庭德育工作随意化。对于家庭德育工作困难的家庭，班主任要针对性的给予帮助，一是给予家长更为专业的指导；二是从班主任角度对学生的家庭德育问题给予矫正；还可以开展阶段性的家庭德育分享会，让家长们的德育思想得到交流和升华，一些德育妙招能被更好的推广运用。总之，要充分发挥好班主任的基层组织作用，利用疫情培养家长的家庭德育能力，既有利于对孩子的长远教育，也能有效减轻学生在校的德育工作难度和工作量。

加强自我修养，注重家风家训。思想道德的修炼是一辈子的事情，不同阶段的人面临着不同的道德困境。家长应利用疫情期间空档时间，尽可能提升自己，注意言行，加强自我修养，保持积极健康的心态。因为只有家长成长了，孩子才能更好的成长。家庭教育的根本方式是在家庭温暖和谐的生活氛围中形成对孩子立体的“影响”。同时，要注重对家风家训的思考和提炼，家风家训是家庭德育的核心思想，也是一个人成长的文化和精神基因，良好的家风家训将影响一个人的一生，而且这种宝贵的精神财富不仅能够纵向一代又一代的传下去，也能横向的感染和影响别人，对社会发展也是大有益处的。家长在疫情下对大是大非的认识，就是对孩子思想认识的引领；家长在疫情下的作为，就是家风家训的行为表达。良好的家风家训，一旦成为孩子成长的内核规制或原则，那么家庭德育就能发展得更好，孩子也会更具有自觉性和拥有更为持久的人生发展能量。

生命教育先行，指向人的培养。生命教育历来是德育的主题，学生从小到大在学校教育中无数次听到“珍惜生命”的教诲，2003年的非典疫情仅过去19年，就再一次爆发了更大范围和影响更大的新冠疫情，其原因是多方面的，但有一点不可否认的是，我们对2003年的非典疫情的反思不够彻底，疫情教育做得还不够深入，疫情教育的基础是生命教育。每次疫情，都是对人们生命安全的重大考验，即便在医疗水平更为发达的现代社会，也不得不面对生命的失去。因此，要以生命教育为中心，一是要珍惜自己的生命，二要珍惜自然界的生命，整个世界的生命体系是相互关联的。引导孩子对生命有更深层的认识，同时要培养孩子基本的健康管理能力。疫情之下，生命教育先行，就是指向人的培养，这种超越分数的培养，孩子更容易接受，而且一旦学会，将是比分数等更为宝贵和受用的财富。

结合疫情案例，培养家国情怀。当前学校学科核心素养结合了具体的学科属性和功能，让各个学科的教学更具有针对性。然而，仅注重核心素养培养的教育教学，也给教育带来了一定的局限性，比如家国情怀等非学科核心素养的上位价值追求，容易被科任教师所忽略。新冠疫情中，涌现了无数具有家国情怀的典型案例，战疫中的一线医护人员，他们和医患直接接触，工作环境危险，工作时间长且强度大。但为了疫情，他们放弃了春节和家人的团聚，被感染医护人员不在少数，多人不幸牺牲，还有阻断疫情传播的党员志愿者、社区工作人员、交巡警，在寒风中、在黑夜里坚守岗位；全国大中小学包括幼儿园的教师，由于网络教学的特殊性和局限性，为了让学生“停课不停学”，投入了极大的精力和心血；以及那些为生产急需医疗物资，而放弃假期加班加点的劳动者。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

选自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2022年4月刊/栏目：话题·关注

新媒体编辑 | 张競之

原文责编 | 李海燕

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