5月25日，教育部等相关部门联合印发的《关于教材工作责任追究的指导意见》公布。针对大中小学教材编写、审核、出版、印制发行、选用使用等各环节存在的主要责任问题，明确追责情形和处理方式，实行全覆盖、全链条、规范化责任管理。 5月26日，现行人教版小学数学教材插图存在严重问题的新闻引发热议，曾几度登上微博热搜！ 其实，早在2014年，就有在小学任教的一线教师就教材插图存在问题引发学生不适表达意见。应该说，一线师生对教材的出版质量是最有发言权的人。但遗憾的是，这些人往往人微言轻，他们的意见，即使再正确，也很难引起各级教育行政部门的主要领导，尤其是出版教材的权威部门和专家们的认可。 本人也是一线教师，生于上世纪六十年代。在半个多世纪的人生阅历中，有很长一段时间，曾天真的认为，教材出版是一件非常严肃的事情，师生使用的教科书是不会有问题的！无数事实也证明，在改革开放的八十年代以前，中小学的教科书应该是没有问题，或者说很少有问题的！ 但是，80年代后期参加教育工作以后，这才渐渐发现，远不是那么回事！前段时间曾看到一篇文章，说的是一位小学教师曾发现语文教材上的40多处错误。由于记不太清楚了，搜索“小学教师发现教材42处错误”，结果相关结果跳出来11,800,000个！ 同时还可以看到这样的新闻—— 河南老师再挑错苏教版语文书，指43处错误或不规范；网爆小学教材多处错误，已不是第一次，盘点历年教材中错误；小学教材错漏百出，教育局：校对失误，不会召回；教授指斥小学教材出错续：错误表述已被改正；教师状告教材缺陷，找出60多处标点错误；人教版小学教材再被指存多处错误；厉害！小学二年级小学生发现语文教材错误，出版社赠书感谢！…… 这些年，在一线教育教学实践中，也经常发现教材中存在的诸多不规范甚至错误，比如： 人教版高中语文教材鲁迅的《记念刘和珍君》中，“八国联军的惩创学生的武功”句中“惩创”的“创”，不同时期的注释注音是不一样的：一会儿让读（chuàng），一会儿又让读(chuāng)，后来干脆取消注音，你想读啥就读啥呗！ 选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中，《李凭箜篌引》课下注释①对李贺其人的注释文字是这样的： “李贺（791—817），字长吉，陇西成纪（今甘肃秦安）人。是没落的宗室后裔。终身抑郁不得志，27岁就去世了。” ——可谁都知道：陇西成纪只是李贺的祖籍地，他生于福昌（今河南宜阳），应是河南福昌人。 这次爆出的小学数学教材插图问题，个人认为画面色彩暗淡，让人倍感压抑；由于采用了卡通画的风格，不少画面细节夸张过度，令人深感不适；不少构图元素存在争议，叫人不禁浮想联翩！ 但是，如果说插图作者水平太低太次，插图立意不高甚至片面、低俗，构图缺乏缜密思考造成画面畸形等等，那么这板子首先应该打在教材审定准入机制负责人的屁股上！——这样的作者，你是看中了哪一点，请他来给我们的花朵和希望小学生们设计插图的啊？！ 可这几天网友们全部把火发在插图者身上，无限上纲上线，甚至人肉搜索，人身攻击，捎带着还把“唐氏综合征”患者及家属给伤得不轻！——您是不是神经过敏了？！ 须知，小学教材的读者是小学生，你以成人的眼光从插图中解读出来的那些元素、那些新意和深意，小孩子能意识到吗？比如：你拉我我拉你的游戏场面，在你看来是“掀裙底”，用“三角尺比一比”在你看来也成了性别特征、低俗下流！——怎么办？“三角形”从此改叫“二角形”“四角形”可以吗？更有恶意裁剪者，将插图中完整的一句话裁剪得只剩下上“我”下“性”的两个字，你恶心不恶心？ 至于有人质问语文教材地图上缺失一个省份的插图，你根本就没有看那篇课文的内容，谈的是怎样捍卫民族尊严的问题，引用的恰恰是别有用心之人的“创举”——故意抹去了那个省！ 艺术欣赏，无论是文学作品还是美术作品，历来是仁者见仁，智者见智！仁者乐山，智者乐水，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特！”正所谓“萝卜青菜，各有所爱”！ 鲁迅先生在评论《红楼梦》时也曾说过这样的话：“一部《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事…” 不知道，这几天就“小学数学插图事件”乱哄哄你方唱罢我登场的各路神仙们，你自己对号入座，看看自己该属于哪类人呢？ 究竟有多少人是在蹭热点、赚流量；有多少人是在客观看待事物，呼吁解决问题；又有多少人是在瞎起哄，唯恐天下不乱！在自媒体大行其道的今天，这样的闹剧究竟还要上演到何时？（图片部分来自网络，若有侵权，联系必删！）

5月25日，教育部等相关部门联合印发的《关于教材工作责任追究的指导意见》公布。针对大中小学教材编写、审核、出版、印制发行、选用使用等各环节存在的主要责任问题，明确追责情形和处理方式，实行全覆盖、全链条、规范化责任管理。

5月26日，现行人教版小学数学教材插图存在严重问题的新闻引发热议，曾几度登上微博热搜！

其实，早在2014年，就有在小学任教的一线教师就教材插图存在问题引发学生不适表达意见。应该说，一线师生对教材的出版质量是最有发言权的人。但遗憾的是，这些人往往人微言轻，他们的意见，即使再正确，也很难引起各级教育行政部门的主要领导，尤其是出版教材的权威部门和专家们的认可。

本人也是一线教师，生于上世纪六十年代。在半个多世纪的人生阅历中，有很长一段时间，曾天真的认为，教材出版是一件非常严肃的事情，师生使用的教科书是不会有问题的！无数事实也证明，在改革开放的八十年代以前，中小学的教科书应该是没有问题，或者说很少有问题的！

但是，80年代后期参加教育工作以后，这才渐渐发现，远不是那么回事！前段时间曾看到一篇文章，说的是一位小学教师曾发现语文教材上的40多处错误。由于记不太清楚了，搜索“小学教师发现教材42处错误”，结果相关结果跳出来11,800,000个！

同时还可以看到这样的新闻——

河南老师再挑错苏教版语文书，指43处错误或不规范；

网爆小学教材多处错误，已不是第一次，盘点历年教材中错误；

小学教材错漏百出，教育局：校对失误，不会召回；

教授指斥小学教材出错续：错误表述已被改正；

教师状告教材缺陷，找出60多处标点错误；

人教版小学教材再被指存多处错误；

厉害！小学二年级小学生发现语文教材错误，出版社赠书感谢！

这些年，在一线教育教学实践中，也经常发现教材中存在的诸多不规范甚至错误，比如：

人教版高中语文教材鲁迅的《记念刘和珍君》中，“八国联军的惩创学生的武功”句中“惩创”的“创”，不同时期的注释注音是不一样的：一会儿让读（chuàng），一会儿又让读(chuāng)，后来干脆取消注音，你想读啥就读啥呗！

选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中，《李凭箜篌引》课下注释①对李贺其人的注释文字是这样的：

“李贺（791—817），字长吉，陇西成纪（今甘肃秦安）人。是没落的宗室后裔。终身抑郁不得志，27岁就去世了。”

——可谁都知道：陇西成纪只是李贺的祖籍地，他生于福昌（今河南宜阳），应是河南福昌人。

这次爆出的小学数学教材插图问题，个人认为画面色彩暗淡，让人倍感压抑；由于采用了卡通画的风格，不少画面细节夸张过度，令人深感不适；不少构图元素存在争议，叫人不禁浮想联翩！

但是，如果说插图作者水平太低太次，插图立意不高甚至片面、低俗，构图缺乏缜密思考造成画面畸形等等，那么这板子首先应该打在教材审定准入机制负责人的屁股上！——这样的作者，你是看中了哪一点，请他来给我们的花朵和希望小学生们设计插图的啊？！

可这几天网友们全部把火发在插图者身上，无限上纲上线，甚至人肉搜索，人身攻击，捎带着还把“唐氏综合征”患者及家属给伤得不轻！——您是不是神经过敏了？！

须知，小学教材的读者是小学生，你以成人的眼光从插图中解读出来的那些元素、那些新意和深意，小孩子能意识到吗？比如：你拉我我拉你的游戏场面，在你看来是“掀裙底”，用“三角尺比一比”在你看来也成了性别特征、低俗下流！——怎么办？“三角形”从此改叫“二角形”“四角形”可以吗？更有恶意裁剪者，将插图中完整的一句话裁剪得只剩下上“我”下“性”的两个字，你恶心不恶心？

至于有人质问语文教材地图上缺失一个省份的插图，你根本就没有看那篇课文的内容，谈的是怎样捍卫民族尊严的问题，引用的恰恰是别有用心之人的“创举”——故意抹去了那个省！

艺术欣赏，无论是文学作品还是美术作品，历来是仁者见仁，智者见智！仁者乐山，智者乐水，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特！”正所谓“萝卜青菜，各有所爱”！

鲁迅先生在评论《红楼梦》时也曾说过这样的话：“一部《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事…”

不知道，这几天就“小学数学插图事件”乱哄哄你方唱罢我登场的各路神仙们，你自己对号入座，看看自己该属于哪类人呢？

究竟有多少人是在蹭热点、赚流量；有多少人是在客观看待事物，呼吁解决问题；又有多少人是在瞎起哄，唯恐天下不乱！在自媒体大行其道的今天，这样的闹剧究竟还要上演到何时？

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