我们的“课间十分钟”
01
课程缘起
Course origin
幼儿的一日活动中有很多过渡环节，为了培养孩子独立自主的能力，老师会放手幼儿去完成他们力所能及的事情。例如如厕、洗手、喝水、换鞋子等等。但是，在这样相对自主的时间里，孩子们的表现各不相同，有的目的性较强，能较为自主的完成要做的事情，而有些孩子则迟迟不归，游荡在教室的各个角落，需要老师和同伴不断地提醒。尽管老师明示暗示的进行各种谈话，但是收效甚微。
对于这样的一种现状，问题的症结到底是什么？孩子们有什么感受？他们的困难又是什么？老师该如何支持和帮助他们呢？于是，针对这个话题，米奇班的孩子们开启了一段探究、体验之旅...........
02
课程实施
Curriculum implementation
（一）一次直击心灵的谈话
对于这样的“现状”，孩子们的想法和感受是什么呢？
话题一：对于“姗姗来迟”，感受如何？
● 我们的感受之“等待的人”
潇予：我觉得很烦恼。
嘟嘟：我等的心急死了，小朋友回不来就不能开始上课。
歆歆：我有点生气，等了很久也不回来。
笑笑：我们都唱了很长时间的歌小朋友还不回来，我太生气了，我觉得这是浪费时间。
阳光：如果一直不回来，时间浪费了，我们户外活动的时间也变少了。
● 我们的感受之“姗姗来迟的人”
“小朋友都坐好了，我也有点着急。”
“开始觉得有很长时间，后来发现来不及了。”
“我觉得很开心，我和***说了一个笑话。”
“我很伤心，因为拖了大家的后腿。”
老师的思考：
过渡环节在一日环节中不容忽视，很多时候老师会将更多的将精力花在完完整整的集体教学或者其他活动中。而这种碎片化的时间却是孩子们自主能力培养的最佳时刻。当老师发现“现象”的存在，通过谈话，帮助幼儿聚焦现象，表达自己的感受，从而引发幼儿对现象的关注，也从根本上去解决现象背后所折射的问题，让自主活动时间真正自主。
话题二：为什么总会“姗姗来迟”？
“有时会在卫生间里玩一会，玩够了才去洗手。”
“有的时候换鞋子会和别人聊天，然后就晚了。”
“我觉得时间很多，所以就先在教室里走一走。”
“我解小便的时候忘记洗手，又跑进去洗手所以慢了。”
“我换鞋子的时候忘记拿水壶，所以我又跑出去，来来回回就要很多时间。”
“我不知道大概有多少时间，看到小朋友坐好了，我还有很多事情没有做完来不及了。”
老师的思考：
从孩子们的回答中可以看出过渡环节回不来的原因有很多。既有因不会规划而不得不重复耽搁了时间，也有因无明确的时间限制而拖拖拉拉，更有因为贪玩或聊天而没有认真的去完成自己要做的事。
从孩子们的回答中老师能够较为清晰的了解现象背后的原因，也能让孩子们在交流的过程中分析问题，从而为下一步针对性的解决问题做好铺垫。
（二）一次下定决心的改变
通过谈话孩子们开始关注过渡环节，也逐渐了解了迟到的原因了，那我们该怎么办呢？经过商量，孩子们一致决定要改掉一些不好的习惯，要对们的过渡环节进行重新的规划。
话题一：一天之中有多少个这样的时间呢？
多多：我们来园的时候和晚上离园时候。
承妤：早来上学的时候和午饭以后。
气气：是我们午饭后和早上来园以后。
桐桐：我觉得有一次，就是点心后。
早早：我觉得有两次是早上来园时和户外活动以后。
果果：应该是四次，来园、离园、午饭后和下午点心以后。
在讨论回顾的过程中，老师发现孩子们能够对自己收集的信息进行整理和初步的梳理。部分孩子还能结合之前的经验以思维导图的形式呈现，孩子们整理和总结梳理的能力不断提高。
关于一天到底有多少个过渡环节孩子们众说纷纭，也没有明确的答案。但是在一次“参观小学”的活动中，孩子们发现了“课程表”。于是就有孩子提出，可以看一看我们的课程表，这样就能知道我们的一天中有多少次这样的时间。
● 我们的课程表在哪里？
糖豆：我们好像没有课程表。
承妤：对呀，幼儿园没有课程表的，小学才有。
东东：不对，我们也有课程表，应该在老师地方。
晨羽：课程表就在我们的教室门口，每次我都看到老师往里面放一个有很多字的表格。
● 课程表看不懂怎么办？
一时之间孩子们对贴在门口的“课程表”产生了浓厚的好奇心，到底里面写着什么呢？可是看了半天随之而来的问题就出现了...........
七七：里面全都是字，我看不懂。
小果果：我认识一些，可是很多都不认识呀。
笑笑：里面的字太多了，我不知道到底写了什么。
童童：等我们长大了才能看得懂。
阳阳：我认识“一、二、三、四、五”。
老师：我们的课程表太多字都看不懂，那该怎么办呢？
● 自制课程表
匀匀：那我们问问老师，让老师告诉我们上面写了什么。
早早：可是太多了，我记不住。
宸帆：我们做一个能看得懂的课程表吧。
瑞瑞：可是我们不会写字呀。
阳阳：我们把它画出来不就好了。
自制课程表中......
有了想法孩子们立马开始行动，大家分工合作。有的按照老师的课程表设计表格，有的回顾一日流程，有的孩子则开始将我们的一日安排画了下来，有的孩子则贴贴剪剪。就这样，一份孩子们自己绘制，记录孩子一日生活的“课程表”就制作完成了。
翻页小书式
表格式
思维导图式
● 数一数一共有几次？
课程表制作完成，孩子们便开始迫不及待的计算，希望快一点解答心中的疑问。大家通过小组讨论，表达自己的想法，说出自己的理由，并且尝试用不同的方法计数。
小组热烈交流
话题二：每一次需要做哪些事情呢？
经过几次讨论，孩子们最终确定了过渡环节的次数，大家惊叹原来我们的一天中有那么多次“这样的时间”，如果像以前一样那不是会浪费很多时间吗？这也更加坚定了孩子们想要好好规划的决心。每一次要做的事情究竟有那些呢？
知行：我们要解小便、洗手还要喝水。
佳宜：我们还要换鞋子的。
酒酒：我们要系裤子藏肚皮，户外活动回来还要穿外套。
歆歆：早上来园还要放书包和水壶。
孩子们对于每天都在经历的事情早已经熟悉的不得了，很快就将每一个过渡环节要做的事情进行了一一的罗列。
老师的思考：
所谓的自主时间，事实上多数是在老师的安排和催促下完成的。正因如此，所以孩子们对于这样的时间和流程显得有些模糊，因为很多时候不需要孩子们自己去计划，只要被动的跟着老师的安排和指令做即可。而在这次寻找、制作和梳理的过程中，孩子们开始关注和思考过渡环节，这是真正自主的开始。
话题三：做好这些事情需要多少时间？
日常的过渡环节基本时长为十分钟，但是在平时的操作中从未有过时间的提醒，因此孩子对于时间的把握是没有概念的，他们多数是依赖观察同伴的状态来判断自己的速度。自从上次参观小学后，孩子们对于哥哥姐姐的小学生活充满了向往，于是就有孩子提出了自己的想法............
东东：需要十分钟，哥哥姐姐有课间十分钟。
洋洋：我们做这些事情十分钟应该够了。
老师：那我们怎样计时呢？
早早：老师可以用手机来计时。
歆歆：可以准备一个闹钟，时间到了它会响。
经过商量，我们的“课间十分钟”就此诞生，孩子们对于这个新设置兴奋不已。每到过渡环节，当老师开始计时，孩子们就立马行动，教室里再也看不到孩子们拖沓和玩耍的现象，但是取而代之的是来去匆匆的身影。孩子们的“课间十分钟”体验又如何呢？
话题四：我们发现的问题
● 是不是越快越好？
知行：我觉得不太好，很多小朋友都是跑着去的，所以和别人发生了碰撞。
童童：我想快一点，所以水壶没拿就进来了。
洋洋：我超级快就完成了，但是忘记洗手了。
东东：我想快一点所以忘记解小便，后来户外活动差点尿出来了。
经过讨论，孩子们发现一味追求速度会产生很多问题，“课间十分钟”究竟应该怎样安排呢？
老师的思考：
流程的罗列，时间的限制一定程度上刺激了孩子们的争分夺秒的兴趣，但是这样的刺激缺少内心真正的驱动，这样的刺激可能只是昙花一现。孩子们没有真正体会到自主带来的放松和愉悦，也自然不会长久。因此老师将“急匆匆的现象”抛出来进行分析，在互动中让幼儿再次体验、感受“匆匆”背后的种种不适。
（三）一次近距离的接触
● 问一问
有了这样一次实践后，孩子们想到了小学生哥哥姐姐。哥哥姐姐的课间十分钟是如何安排的呢？他们会像我们这样发生碰撞吗？他们会忘记要做的事情吗？
于是孩子们带着自己的疑问走进小学课堂，与哥哥姐姐进行了一次面对面的交流。
通过和哥哥姐姐的面对面交流，孩子们对哥哥姐姐的课间十分钟有了初步的了解。接着孩子们再次走进小学课堂现场观摩了哥哥姐姐的课间十分钟。
● 理一理
通过交流和观察，孩子们对哥哥姐姐的课间十分钟有了进一步的了解。回来之后孩子们针对自己的发现进行了分享交流。
“下课了有的哥哥姐姐是先准备下节课的书，有的哥哥姐姐是先去上厕所的。”
“哥哥姐姐做完准备后就去外面玩游戏了。”
“我看见一个姐姐在望远。”
“我看见一个哥哥在看漫画书”
“我听见广播里说离上课还有三分钟，哥哥姐姐就回教室了。”
（四）“课间十分钟”的再规划
● 下课之后做准备-----我们的计划表
孩子们发现哥哥姐姐的课间十分钟完全没有急匆匆的样子，他们似乎早就安排好了一切。因此孩子们决定要想哥哥姐姐那样对自己要做的事情进行提早规划。
我们的规划表
蜜蜜：我们把要做的事情记录下来。
晨羽：我们可以给要做的事情安排顺序，这样就不会忘记了。
果果：如果我们每天都完成，这样时间久了就会牢牢的记在心里了。
● 上课之前有提醒-----我们的计时器
在“课间十分钟”的观摩活动中，孩子们对于小学课前提醒的铃声印象深刻。在上一阶段，应孩子们的要求我们也使用了闹钟，但是孩子们一致认为闹钟不够好。
洋洋：钟有点小，很远的地方看不到。
知行：我们十分钟到了才响铃，不能提前提醒我们。
歆歆：每次计时开始我都很着急，我怕来不及。
早早：我们的教室里有大钟，我们可以自己看时间。
筱宇：我看不懂这个时间。
萌萌：它也不能提醒我们。
多多：我们可以像以前玩游戏那样用电视机来计时，这样大家都能看到。
提示器1.0：闹钟
提示器3.0：计时器
提示器2.0：钟
提示工具
进化史
● 做完准备可以玩-----我们的活动计划
酒酒：做完事情的小朋友可以玩“我的飞机就要飞”的游戏。
糖豆：我们也可以看看自己喜欢的书。
气气：我可以和我的好朋友聊聊天。
天天：我们可以在窗边望远，保护我们的眼睛。
老师的思考：
孩子们的经验来源于不断地思考和实践，在“课间十分钟”体验过程中，孩子们发现了问题，并且通过现场观摩，面对面交流进一步对自己的自主时间和安排进行了规划。同时也能结合自己梳理的经验进行点对点的调整和跟进，使得这样的规划更具可操作性。
（五）快乐的“课间十分钟”
经过孩子们反复的实践、调整和规划，原本不那么自主的过渡环节变得更为轻松自在了。孩子们通过规划在有限的十分钟时间里既完成了力所能及的事情，又能够按照自己的兴趣和喜好进行适当的放松和休息。这样的“课间十分钟”真正体现了孩子自主的状态。
（六）不一样的“课间十分钟”
● 不一样--------我们的“课间十分钟”
在“课间十分钟”的体验中，孩子们发现过渡环节的准备活动会因接下来的活动不同而有所不同。到底有哪些不一样呢？于是老师和孩子们进行了整理和比较：
早早：我们的课间十分钟有的时候做的事情多一点，有的时候少一点。
乔乔：我发现老师上课之前要做的事情都一样。
知行：我发现，吃饭前和上课前的十分钟是不一样的。
笑笑：户外活动前和户外活动后的“课间十分钟”不一样。
户外活动后的“课间十分钟”
区域活动后的“课间十分钟”
用餐前的“课间十分钟”
午睡前的“课间十分钟”
户外前的“课间十分钟”
离园前的“课间十分钟”
● 不一样---------哥哥姐姐的课间十分钟
我们的每一个“课间十分钟”都有所不同，那么哥哥姐姐的课间十分钟都是一样的吗？带着疑问孩子们再次走进了小学，化身“小记者”采访了哥哥姐姐。通过采访，孩子们发现原来小学的课间十分钟也会因为课程的不同而有所不同。
东东：哥哥姐姐去专室上课要在上课前三分钟自己排队去教室。
阳阳：哥哥姐姐上体育课前要摘下校徽、眼镜和红领巾，这样活动的时候不会受伤。
匀匀：哥哥姐姐吃饭前也和我们一样要洗手，他们要自己去拿饭盒，而我们也需要自己打餐。
桐桐：如果哥哥姐姐在自己教室里上课，课间十分钟做的事情是一样的。
哥哥姐姐餐前的“课间十分钟”
哥哥姐姐体育课前的“课间十分钟”
哥哥姐姐专室课前的“课间十分钟”
老师的思考：
“课间十分钟”是孩子们进入小学必定会面对的一项内容。在本次活动中，孩子们一次次的体验、尝试模仿和学习，在积累经验的同时也发现了课间十分钟的异同。这对于孩子们来说是一次最好的学习机会，也为孩子们顺利进入小学奠定了基础。
03
课程反思
Curriculum reflection
正所谓“一日活动皆课程”，无论是正式的教学活动亦或非正式的过渡环节，在孩子们的一日生活中蕴含着许多教育的契机。作为老师我们需要敏锐的捕捉幼儿一日活动中的点滴，将其作为最佳的教育资源，调动幼儿的主观能动性，努力挖掘多方资源给予幼儿最大的支持，让幼儿在感同身受、实践操作和复盘回顾中获得经验，提升能力，从而顺利且科学的完成幼小衔接。
（一）情景再现引共情
我们在孩子的一日生活中总会捕捉到各种各样的信息，当其具有一定的普遍性和价值性的时候，它便是一个来源于孩子的鲜活的教育契机。但是，我们发现很多时候如果只是老师单方面的想要改变，多数难以实现，只有激发出孩子的主观能动性，唤醒孩子们的主观意识，才能够真正的解决问题。因此，我需要以多种方式来引发孩子产生共情，引发孩子关注问题本身，例如本案例中，过渡环节拖沓的现象由来已久，但是孩子们却没有过多的关注和意识。因此老师通过谈话与孩子建立情感连接，让孩子表达自己的真实感受，从而引发孩子对“现象”的关注，为下一步的学习打好基础。
（二）巧挖资源促实践
幼儿园课程资源的挖掘和利用是课程开展中一项重要的内容。教师要善于挖掘多方资源，让孩子在互动中深入的实践和探究。在本案例中，孩子们对于过渡环节的安排和计划缺乏经验，因此老师充分利用“大校小园”资源，让孩子们走进小学，面对面的与小学生交流，解答心中疑惑；深入“课间十分钟”现场，近距离的观察，从而获得最为直观的经验。
（三）复盘回顾理思路
幼儿是直观形象思维，对于问题的梳理和总结的能力不高。而幼儿的经验又是在不断地复盘和梳理中逐渐提高的。因此老师在每一次的实践和谈话中将幼儿零碎的经验和发现进行一定的梳理和总结，以较为直观的方式呈现给幼儿，从而帮助幼儿更有针对性的行动和解决问题。与此同时也提升了幼儿总结梳理的能力。例如在制作课程表的环节中，孩子们用画画的形式呈现，并且以思维导图、表格和小书等多元表征方式对一日流程进行了较为清晰的梳理和总结。这对于幼儿来说是一次能力的提升，也是一次思维的碰撞。又如在与孩子讨论“姗姗来迟”原因以及实践后复盘环节，针对孩子的表达，老师将其进行一定的梳理和汇总，并将其呈现给幼儿，让幼儿的表达更具逻辑性，也更有条理。这样潜移默化的渗透，对于孩子们来说可以提升幼儿逻辑思维能力，也为有条理的表达奠定了基础。
源于“现象”所生成的“课间十分钟”是孩子们进步与成长路上一次宝贵的经验，是孩子们第一次对自己的时间进行规划，也是孩子们在即将进入小学之际一次最为生动的“幼小衔接”。在活动中，孩子们发现问题，尝试解决问题，通过参观小学进而从内心上对小学生活产生好奇和向往，而老师则始终以问题驱动的方式一路追随孩子们的脚步，支持孩子的想法，鼓励孩子大胆尝试，让孩子们在解决问题的同时还能由此及彼进一步了解了小学生活。这对孩子顺利入学具有深远的意义和价值。
没有一片叶子的形状是相同的，就像没有一个孩子是一样的。
大家好，我是编辑双，今天分享给你的是「一千零一叶」计划里的「第254叶」，来自南海实验幼儿园，作者：蔡姣。
感谢今天你与这一叶的相遇，衷心祝愿未来，我们的每一个幼儿园都能枝繁叶茂。
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