环创教研实录：泛舟淳美空间，通往优质教育|园所|教师|教育|淳美|艺术

淳美研思

泛舟淳美空间通往优质教育

淳美，

是一种生活方式。

研思，

让幼儿学习环境更淳美！

引言

（全文约3000字，建议阅读时间：9分钟）

幼儿教师既是学前教育课程的实践者，也是课程的建构者和研究者。改革开放以来，越来越多的深圳教师对幼儿园课程进行“实践性反思”，投身“反思性实践”。研究者与实践家的双重角色，伴随教师与幼儿一起学习发展的成长之旅，成为始终如一的执着追求。

3 月3日，深圳市南华幼儿园2020广东省学前教育“新课程”科学保教示范项目《以幼儿园淳美环境创设为载体构筑优质教育的研究》第16 次全员研习活动暨中期检查工作推进会在线上举行。项目实践负责人罗艳、理论负责人刘秀凤出席，领衔园和各参与园园长、教研员和教师等二十余人参加。

本次活动及会议主要内容有3项：

1.项目理论负责人反馈案例指导建议。

2.项目实践负责人小结前期工作，传达广东省教育厅办公室关于开展学前教育“新课程”科学保教示范项目中期检查的通知文件精神，并明晰项目下一阶段推进工作的具体要求。

3.项目助理介绍中期检查工作推进。

专家诊断，精益求精

在全员研习活动正式开始之前，项目组核心成员于2月25日召开顶层议事会议，由项目实践负责人罗艳园长、理论负责人刘秀凤和袁圆老师等组成的案例审议小组凝聚共识，通过研讨审议，严把案例质量关，针对每个案例的选题、框架和文字表达质量等方面进行分析总结，并提出修改建议。

在全员研习活动上，项目理论负责人刘秀凤老师综合 2月25日案例审议小组修改意见，对各参与园提交的案例逐个点评反馈。项目理论负责人治学严谨，言辞恳切，以高标准审视各园案例，对符合案例要求的亮点充分肯定，同时也一针见血地指出可以改进之处，让各参与园看到了更好的未来。

【理论指导】

1.成效分析和总结反思要加入学术支撑，引用国内外环境相关研究文献作为参考和理论基础，提升学术含金量，从学术价值方面进一步探讨。

2.增加环境规划各阶段实施的时间以及完成环创所需时间，添加图表、图片、视频等佐证资料，体现儿童参与的各个方向具体实施步骤。

3.建议把之前的好案例重新梳理，继续深入做下去，思考环境与儿童日常生活的关系、环境给孩子带来怎样的可能性、环境促进幼儿哪方面发展等问题。

承前启后，笃行不怠

项目实践负责人罗艳园长梳理了项目前期取得的阶段性进展，同时也总结了项目推进过程中遇到的困难，并对大家的辛苦付出给予了高度的认可。罗园长强调，虽然目前存在疫情等不可控因素，但我们不能停止前进的脚步，要克服一切困难，坚持项目实践与研究。

罗园长在研习活动上传达了广东省教育厅办公室关于开展学前教育“新课程”科学保教示范项目中期检查的通知文件精神，并在主旨讲话中用“一个契合、两个注重、一个区分、一个丰富”勉励大家，推进下一阶段的案例研修梳理任务。

【实践反思】

1.一个契合：要契合项目主题方向：《以幼儿园淳美环境创设为载体构筑优质教育的研究》。

2.两个注重：一是要注重园所个性化、特色环境课程资源的挖掘，二是要注重环境创设对幼儿日常生活、游戏、学习及发展的成效分析。

3.一个区分：区分幼儿日常游戏和生活活动案例与环境创设案例的异同。

4.一个丰富：继续修改、延伸案例的广度和深度，丰富淳美环境的园本化实践内涵。

示范引领，辐射带动

在过去的一年多里，许多园长和教师在进行项目实践的过程中，坚持理论学术学习，不断提升科研素养。为促进学习共同体交流，本着“共研、共建、共享”原则，在这里我们以深圳市南山区蓓蕾天鹅湖幼儿园泛美术工作室为例，分享淳美环境“四元素八角度”设计理念中，纯真质朴元素童画艺术和多元表征角度的园本化实践做法。

【淳美亮点】

“泛”游童心，艺术无边

在天鹅湖幼儿园泛美术工作室案例中，我们可以看到孩子们用颜料、木头、螺丝和纸等不同材料创作的艺术作品。从中我们发现淳美环境对幼儿表现美的艺术创造力发展起到有效促进作用。

（图片来源：深圳市南山区蓓蕾天鹅湖幼儿园）

以孩子们作品中的眼睛为例，儿童用多元视觉艺术表征形式表达自己对世界的认知，又让我们成人得以细细品读他们的精神世界。绘画作品中，有的眼睛大，有的眼睛小，有的画实心圆点，有的画空心圆；手工作品中，有的眼睛方，有的眼睛圆，有的组装木块，有的粘贴螺丝；粘贴作品中，有的眼睛对称，有的眼睛不对称，颜色深浅相互交叠……每张脸上的眼睛各有各的不同。在淳美环境中，幼儿表征的眼睛是有光的，透出一种创造美的光芒，展现了异彩纷呈的儿童内心世界。

【淳美理念】

在环境创设中我们接受、承认并欣赏幼儿生活环境的认识和理解，站在幼儿的视角，鼓励幼儿大胆创作与表达，将纯真质朴的童画艺术与多元表征融入学习与生活中，使幼儿园变成充满童真童趣、自由浪漫的伊甸园。

—— 罗艳

【学术连接】

幼儿的画看不懂，意味着他们的画“形”不似，但只要听他们解释自己的作品，立即会让人感到一种“神”似，这里的“神”就是幼儿内心世界的一种“灵性”。如果为了幼儿画得像而教技能，我们担心会削弱幼儿的表现力，变得“形似而神不似”了，因为大家画得都一样了。 —— 华爱华

天鹅湖幼儿园泛美术工作室的案例充分体现了淳美环境创设理念倡导的“三真”原则：真情境、真儿童、真学习。

在淳美环境中，真实的儿童被看见、看透、看明白。孩子的多元视觉艺术表征是儿童文化最纯真质朴的诠释，它反映了淳美环境基于儿童视角的设计理念，即不仅仅是丰富的材料支持，还有鼓励幼儿创造的心理环境营造，两者共同鹰架幼儿发展。

著名画家丰子恺先生曾在《我们这些大人》中由衷地感叹孩子的童年：“我企慕他们的生活天真，艳羡他们的世界广大。觉得孩子们都有大丈夫气，大人比起他们来，个个都虚伪卑怯；又觉得人世间各种伟大的事业，不是那种虚伪卑怯的大人们所能致，都是具有孩子们似的大丈夫气的人所建设的。”

从中我们可以看到，儿童世界的文化也是值得大人学习的，正如西班牙画家毕加索的名言所说：“我能用很短的时间就画得像一位大师，却要用一生去学习画得像一个儿童。”这也是跟淳美环境中的幼儿在一起的幸福，幸福的人一直在被童年治愈。

“淳美环境”是罗艳团队多年探索教育的集体实践智慧结晶，是土生土长的“深圳空间”。在广东省“新课程”项目推动下，参与园的环境优化促进孩子更好地发展，教师队伍的环创素养也明显提升。与此同时，淳美环境与不同园所文化交相辉映，进一步丰富内涵实质，实现“幼儿发展、教师发展、园所发展”三个发展价值共生，这正是淳美环境“淳美与共，各美其美”的真实写照。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”“幼有善育”的美好期盼就是课程改革最大的动力，我们将不断努力，扎根深圳特区，借鉴学术前沿，让更多园所的幼儿学习环境越来越淳美，在师幼成长中助力园所发展，在园所发展中助力师幼成长，协同促进学前教育公平和质量提升！

【淳美荐读】

我特别喜欢这本书书名中的“淳美”一词。“淳”意味着敦厚、质朴，而“美”不仅是好看、美好，更隐含着“善”，这两点正反映了我们中华优秀传统文化的实质，是我们做人的根本。创设一个“淳美”的环境，使生活、学习、工作于其中的每一个人通过耳濡目染、潜移默化，而得到心灵的净化和智慧的增长，应该是我们不变的追求。

——肖湘宁教授

【淳园设计师】

罗艳

深圳市南华幼儿园园长

党支部书记

【童画思语】

让我们透过童画一起品读童真

让我们透过童画一起品读童稚

让我们透过童画一起品读童心