高职院校教育科研现状、演进、特点与向度

—基于全国教育科学十三五规划职业教育类课题实证分析

刘夏1、陈磊1,2、刘亢1、李铭3、陈明锐4

（1.三亚航空旅游职业学院，海南 三亚 572000）

（2.华中师范大学教育学院，湖北 武汉 430079）

（3.三亚中瑞酒店管理职业学院，海南 三亚 572000）

（4.海南大学计算机科学与技术学院，海南 海口 570228）

摘要：运用文献计量研究方法对高职院校获批的87项全国教育科学十三五规划职业教育类课题进行实证分析，探究高职院校教育科研现状、演进、特点与向度，研究结果表明：立项课题数量与类别随政策影响波动，总体分布不均衡；立项课题责任单位所属地域分布不均，院校特色未显现；研究趋向逐步与国家职教政策相呼应，科研团队待加强。基于全国教育科学规划高职立项课题的特点分析，高职院校教育科研要抓牢“类型特征”，统筹兼顾高职院校科研实力和地域差异，科学调节科研资源配置，紧扣高职院校“提质培优”的重难点，引导高职院校青年科研人员的创新工作，增强参与科研的积极性和主动性，推动高职院校进入高质量发展的新阶段。

关键词：职教科研；全国教育科学规划；提质培优；高质量发展

全国教育科学规划课题是我国最高级别的教育科学研究课题之一，根据学科分类，包括教育基本理论、教育心理、高等教育和职业技术教育等15 个学科类别[1-2]。其中，职业技术教育类课题是全国教育科学规划课题的重要组成部分，在很大程度上代表我国职业技术教育的研究方向和水平[3]。

“十三五”以来，以习近平同志为核心的党中央，始终坚持把职业教育作为社会经济发展的一项重要工作，摆在了前所未有的突出位置，作出了一系列重大决策部署。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家职业教育改革实施方案》等政策文件的指引下，职业教育作为教育综合改革的突破口，扎实推进各项工作，取得了喜人的成绩。高职院校作为职业院校的重要组成部分，本研究通过对十三五期间高职院校获批的全国教育科学规划课题中职业技术教育类课题数据统计分析，并结合学界对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》《国家职业教育改革实施方案》等政策文件的解读，来探析十三五期间我国高职院校职业技术教育类课题研究的现状特征和历史演进，并在此基础上对我国职业技术教育研究的未来走向提出建议。

一、研究设计

（一）数据来源与研究对象

以全国教育科学规划领导小组办公室网站公布的十三五期间高职院校获批的职业技术教育类立项课题为数据来源[4-5]，并选取其中高职院校获批的职业技术教育课课题作为研究对象，以确保权威性。

（二）方法、工具和内容

采用目的性抽样（Purposeful Sampling）中的一致性抽样（Homogeneous Sampling）方法，“一致性抽样一般是在研究目的是重点关注一个具体的、带有一致性的子群体的情况下使用。”此外，采用文献计量并辅以CiteSpace、Ucinet、VOSviewer、SPSS等软件对样本数据的立项数量和类别，负责单位及其所在区域、所属类别与性质，以及对样本数据对应研究成果的热点进行归类统计和描述分析。

二、高职院校职业技术教育类立项课题现状分析

（一）立项课题数量与类别分析

1.数量分析

由下表1，2016-2020年期间，全国教育科学规划共立项课题2436项，职业技术教育类课题立项224项，占总量9.20%，年平均立项44.8项，其中，高职院校获批职业技术教育类课题数量87项，占总量3.57%，年平均立项17.4项。

表1 十三五期间职业技术教育类课题立项概况

由表1绘制出职业技术教育类立项课题数量与高职院校获批的职业技术教育类课题趋势图，如图1所示，从年份上看，2019年是立项数量的“分水岭”，根据年度立项数量，大致可以划分为两个阶段[6]，第一阶段为2016年-2019年，课题立项数量总体小幅波动上涨，职业技术教育类课题年均立项数量为48.5项，高职院校年均获批立项课题为18.75项；第二阶段为2019年-2020年，课题立项数量总体上呈现急剧下降趋势，职业技术教育类课题降幅达44.44%，高职院校获批课题降幅达45.45%；从总体上看，这均与全国立项课题趋势总体保持一致。

图1 各年立项课题趋势变化图

2.类别分析

2016年-2020年期间，职业技术教育类课题涉及两个大类、七个子类别。第一大类是由全国教育科学规划领导小组办公室代表立项的国家社会科学基金教育学课题，包括国家重大、国家重点、国家一般、国家青年、西部项目五个子类别[7]，第二类是由全国教育科学规划领导小组办公室代表立项的教育部课题，包括教育部重点、教育部青年两个子类别[6]，其中，西部项目仅在2019年有高职院校获批。细化高职院校获批的职业技术教育类课题，如表2所示。

表2 职业技术教育类课题明细

十三五期间，高职院校获批的职业技术教育类课题中，获批1项国家重大课题，占比1.15%，获批国家一般课题22项，占比25.29%，获批国家青年课题1项，占比1.15%，获批西部项目2项，占比2.30%，获批教育部重点课题49项，占比56.32%，获批教育部青年课题12项，占比13.79%。不难发现，十三五期间，高职院校获批课题中，主要以教育部重点课题为主，国家一般课题与教育部青年课题均有一定占比，而对于职业教育影响意义深远的国家重大课题仅在2020年获批1项，这意味着国家重大课题的获批一是竞争白热化，二是是由高职院校自身实力所决定，三是至少在现阶段，高职院校科研实力总体偏低，研究基础薄弱，尚不具备承担国家重点课题与国家重点课题的实力[6]。其次，从立项的难度上讲，在国家层级的课题上，高职院校获批国家一般课题难度相对较小，但在国家青年课题方面，由于受年龄限制，加之高职院校青年教师科研能力和水平总体偏低，也印证了高职院校在青年研究队伍的培养上显得重视程度不够，获批该项课题的难度可想而知。再次，从占比角度审视，高职院校获批教育部重点课题和青年课题占获批全部课题的近三分之二，说明教育部课题是高职院校容易获得资助的课题类别。最后，从高职院校获批国家级课题和教育部课题的比重看，以2018年作为一个分界线，波动呈现V字型。如图2所示，2016年-2018年期间，占比下降迅猛，降幅达75.51%，2018年-2020年期间，占比反弹迅猛，增幅近7倍。

图2 国家课题与教育部课题比重

绘制出高职院校获批职业技术教育各类课题的折线图，教育部重点课题和国家一般课题分别位于两个高点，折线图总体上呈M形，如图3所示。

图3 职业技术教育类课题中各子类别课题占比

（二）立项课题责任单位与所在区域分析

1.责任单位分析

从立项课题责任单位角度看，十三五期间，共有72所高职院校获批职业技术教育类课题。根据获批课题的数量，山东商业职业技术学院共获批3项课题，福州职业技术学院等13所高职院校分别获批2项课题，其余58所高职院校分别获批1项课题，制作出获批2项及以上课题。由表4可知，教育部重点课题依旧占比较大，共17项，占58.6%，国家一般课题位居第二，共9项，占比31.03%，由此再次印证了教育部重点课题和国家一般课题仍旧是高职院校获批立项课题的主渠道。

表3 获批2项及以上课题承担单位情况

由表3，山东2所高职院校共获批5项课题，广东2所高职院校共获批4项课题，湖南3所高职院校共获批6项课题，不难发现，上述3个省份作为职业教育较为发达的省份，在十三五期间职业教育成绩显著，并在2018年-2020年间分别入选教育部职业教育改革成效明显拟予激励支持省（区、市）名单，特别是山东、广东、湖南三地高职院校也分别为形成山东职教高地、大湾区职教产教联盟、楚怡行动计划做出了积极贡献。

2.单位所在区域分析

依据课题责任单位所在地域分析，十三五期间，全国34个省份（自治区、直辖市）中，港澳台除外，有22个省份的高职院校获批职业技术教育类课题立项，其具体数量及占比如图4所示，但也有上海、吉林、安徽、甘肃、内蒙、海南、云南、贵州、青海9个省份（自治区、直辖市）的高职院校从未该类课题。

进一步研究，发现省之间差异较大且存在明显的梯队现象，山东、广东、江苏、湖南、湖北、浙江、黑龙江、天津等省高职院校获批课题数量在均值3.95项以上，占比在4.60%-13.79之间。山东、广东、江苏、湖南、湖北、浙江等6省立项数量在7项以上，这些省份多为经济较为发达省份，教育发展水平总体较高，也是职业教育科学研究的重要省份[7]。黑龙江、天津、福建、北京、河南、江西、辽宁、西藏、重庆等省高职立项数量在2项-4项之间，其余省份，特别是未获立项的9省高职院校中，除上海外，其余8省经济发展相对较慢、职业教育发展总体水平相对较低，印证了职业教育和经济社会发展密切相关的关联程度。此外，由图4进一步可知，各省高职获批立项课题数量总体上呈阶梯状，在均值3.95项以上的8个省份共获批课题63项，占比高达72.41%，其数量之和是其他各省数量之和的近3倍。

图4 课题责任所在省份分布

另一方面，根据国家统计局对区域的传统划分标准[8]，即：东部11省、中部8省、西部12省进行分别统计，在全国教育科学规划课题高职院校获批的职业技术教育类87项立项课题中，东、中、西部立项数分别是52、25、10项，占比分别是59.77%、28.74%、11.79%，见表4。由表3可知，东部地区高职院校在职业技术教育立项课题数量上占据绝对优势，但中部地区的湖南、湖北两省高职院校的实力也不容忽视，甚至超过了浙江、天津、福建、北京等地，西部地区仅有新疆、西藏、重庆、广西、陕西、宁夏、四川等地高职有获批课题立项，其数量之和仅与东部广东、江苏两省基本持平，差距明显。

表4 课题责任单位所在区域分布

（三）立项课题责任单位所属类别与性质分析

1.单位所属类别分析

十三五期间，高职院校获批全国教育科学规划课题职业技术教育类课题的分布基本特征是：以综合类、理工类、财经类院校为主体，不同类型院校的获批课题数量差异明显。从课题责任单位所属类别来看（根据职业教育整改网的数据），由表5，综合、理工、财经这三类64所院校有79个课题立项，占72所获批立项院校总数的88.89%，占87个获批立项课题的90.80%，是全国高职院校职业教育研究的主要力量[6]。医药、农业、林业类高职院校主持教育学课题的数量较少，说明其关注重点不在职业技术教育学科。

表5 不同类型院校获批立项课题情况

2.单位性质分析

根据教育部2019年发布的“双高计划”学校名单，将课题责任单位分为双高院校和普通院校两类。在获批课题的72所院校中，入选“双高计划”的院校36所，普通院校36所。36所双高院校获批47个课题，包括国家重大课题1项、国家一般课题16项，教育部重点课题26项，教育部青年课题4项。36所普通院校获批40个课题，包括国家一般课题6项，国家青年课题1项，国家西部项目2项，教育部重点课题23项，教育部一般课题8项。

进一步探析发现，双高院校中，有10所院校获批2项（含）以上课题，普通院校中，仅有4所院校获批2项（含）以上课题。尤其值得注意的是，学者孙善学在2020年获批立项的国家重大课题《职业教育类型特征及其与普通教育“双轨制”“双通制”体系构建研究》是十三五期间高职院校学者获批的唯一1项职业技术教育类课题，一是体现了孙善学所带领的研究团队具有很强的研究基础与研究实力；二是体现了孙善学所在北京电子科技职业学院作为双高院校的领头羊，国家重大课题立项方面取得了突破；三是体现了课题团队及其所在单位对国家职业教育政策，尤其是对《国家职业教育改革实施方案》的精准把握，在新时代中国职业教育改革发展的伟大征程上，亟需一批优秀高职学者做出卓有成效的理论与实践探索。

三、高职院校职业技术教育类立项课题历史演进

利用CiteSpace、VOSViewer软件对87项职业技术教育类课题研究成果（主要为已公开发表、在知网刊登的312篇期刊论文）进行关键词分析，勾勒高职院校职业技术教育类课题研究热点。

（一）词频维度

1.关键词词频

关键词频次可以反映出职教课题成果的研究重点，频次越高表示研究者对该关键词所凝练的研究内容关注度越高，反之越低。如表6。十三五期间，职业教育、高职院校、高职教育、职业院校、工匠精神等关键词频次较高，说明职业教育在实践与应用、回应时代主题的职教研究是课题研究的主要内容，具体涉及了职教研究中校企合作、产教融合、混合所有制改革、职业教育治理、现代学徒制等诸多热点议题，研究热点紧扣时代主旋律。

表6 全国教育科学规划职教课题研究成果关键词频次前18位统计

2.关键词聚类与共现图谱

对关键词采用对数似然率（Log － likelihood rate，LLR）算法进行分析，生成关键词知识图谱，提取出8个主要聚类，如图7所示。从图像上看，聚类覆盖面积越大，交织网络凸显其研究多而广的特点，便于进一步追溯热点区域。在关键词图谱中，各个代表标签节点，节点面积大小表示关键词的出现频次，越大则代表关键词出现次数越多。图5中，模块职（Modularity Q）为0.8253，大于临界值0.3，说明共词划分出来的社团结构是显著的；轮廓值（Mean Silhouette）为0.9535，大于临界值0.7，表明聚类是令人信服的。按顺序依次罗列，分别是#0职业教育、#1高职院校、#2高等职业教育、#3职业院校、#4教育模式、#6工匠精神、#7对策建议、#8混合所有制职业院校。

图5 关键词聚类图谱

如图6，不难看出，“职业教育”、“高职院校”这2个传统热点依旧处于研究的中心，“现代学徒制”、“工匠精神”、“产教融合”、“立德树人”、“专业群建设”则为十三五期间研究网络中的中心节点，这与《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》、《国家职业教育改革实施方案》、《国家产教融合建设试点实施方案》等政策文件的发布有直接的关系，使得上述5个关键词成为了十三五期间的热点。

图6 关键词共现图谱

3.关键词网络关系

选取重复出现2次以上的高频关键词生成关键词共现矩阵，导入Ucinet进行网络关系分析，生成网络关系图如图7所示[9]。可以发现，十三五期间，高职院校在职业技术教育类课题的研究中形成了三个重点区域。一是以“职业教育”为中介中心的传统研究区域；二是以“高职院校”为中介中心的研究区域；三是以“产教融合”为中介中心的研究区域。这三个区域研究者的研究热点与政策热点具有较高的符合程度, 也表明研究者对传统高等职业教育研究重点保持着较高的稳定关注程度[9]。此外，“校企合作”、“工匠精神”、“双高计划”“鲁班工坊”、“法人治理结构”、“混合所有制”、“现代学徒制”、“专业群”、“劳动教育”、“1+X证书”、“双高计划”、“精准扶贫”等也逐渐进入到学界的研究视野中来，总的来说，十三五期间的研究议题既体现了对传统议题的持续关注，又体现了对职业教育新政策的变迁的紧密跟随。

图7 关键词网络关系图

（二）时间跨度

1.多维尺度分析

研究者们围绕一个与职业教育有关的主题，开展系列研究，形成一个具有鲜明学科特点的研究领域和时间线索。将共现矩阵生成相异矩阵，导入SPSS21.0进行多维尺度分析，生成十三五期间高职院校职业技术教育类课题研究成果关键词知识图谱，如图8，该图以逆时针换分为4个象限。“混合所有制办学”、“混合所有制职业院校”、“人才培养”、“产业结构”、“粤港澳大湾区”等关键词处于第一象限，说明它们是我国高职院校职业技术教育类课题研究网络的中心且内部结构紧密；“本科层次职业教育”、“混合所有制”、“法人治理结构”、“评价体系”、“工程实践创新项目”等关键词处于第二现象，说明上述关键词内部结构松散，具有一定的研究潜力，有待进一步研究；“鲁班工坊”、“工匠精神”、“精准扶贫”、“劳动教育”等关键词处在第三象限，说明上述关键词内部结构紧密，已有相关机构和人员进行研究；“专业群建设”、“产教融合”、“双高计划、“智能制造”、“国际化”、“工学结合”等关键词处在第四象限，说明这些关键词处于研究网络的边缘位置，未引起研究者的重视[10]。

图8 关键词知识图谱

2.时间线谱

如图9，从时间图谱可以观察到，每一聚类的时间发展顺序及研究热点的起始年份，以及在其发展过程中涉及到哪些其他研究热点。十三五研究数据于2016年开始，并在此基础上一方面发展到产业转型升级、产教联盟、教育生态学、粤港澳大湾区、类型教育、教育供给侧改革、产业结构调整等对职业教育领域政策的宏观研究；另一方面发展到混合所有制、产业学院、精准扶贫、共同体、治理体系、法人治理结构等，主要体现了对职业教育领域发展改革与治理方面的关注。此外，对校企合作、专业建设、人才培养、专业群建设的关注，体现了对于职业院校教育教学改革方面的聚焦；对专业技能、精益求精、技能大赛、技能型人才的关注，体现了进入新时代以来，学界对中国制造需要培养更多高技能人才和大国工匠的关注，是从业者的职业价值取向、职业道德和职业品质的体现。研究成果中对现代职业教育热点问题的聚焦，正是新时代我国经济社会发展所面临的问题与挑战，是本着问题导向进行职业教育治理体系的变革，更是建设中国特色社会主义现代职业教育的现实选择。

图9 关键词时间线谱

3.热词演进

绘制十三五期间高职院校每年的15个高频热词演进散点图，如图10所示。在图中，十字代表关键词位置，圆圈代表关键词频次，十字越靠下代表排名越靠前，圆圈越大代表出现频次越高。显而易见，在十三五期间，部分高频关键词受关注度较高，如：“职业院校”、“工匠精神”连续5年受学界关注，“职业教育”、“高职院校”连续4年受学界关注，这再次印证上述4个关键词始终是高职院校学者研究的核心，其他关键词如“现代学徒制”、“法人治理”、“混合所有制”从2016年开始持续引起学界关注，而“产教融合”、“校企合作”、“精准扶贫”、 “生源结构”、“双高计划”、“鲁班工坊”的出现也再次印证了研究热词紧跟国家职业教育政策变化的趋势。

图10 关键词历时演进散点图

四、高职院校职业技术教育类立项课题显著特点

（一）立项课题类别与数量受政策影响波动，总体分布不均衡

从十三五期间高职院校获批课题数量看，高职院校获批立项课题数量总体占比较低，尚不足三分之一，呈小幅波动递减趋势。究其原因，一方面是高职院校总体科研水平较低，与本科院校相比，高职院校对科研重视程度不高、研究基础薄弱，一定数量的研究者重教学、轻科研，科研能力总体较低。另一方面，高职院校的研究队伍未能形成稳定的学术共同体，加之缺乏专家学者带领、缺乏合作意识、缺乏系统训练，对课题指南总体把握纯在一定偏差，问题意识和方法意识亟需提升。

从十三五期间高职院校获批课题类别角度审视，教育部重点课题获批成功率占比超过一半，国家一般课题占比超过四分之一，青年课题占比尤其偏低，尤其是国家青年课题仅有1项在2016年获批。一方面是由于青年课题对申请者的年龄有明确限制，另一方面则体现了年轻教师研究基础偏弱，研究团队水平总体不高，这都印证了各高职院校在青年科研队伍的整体培养上力度不够。此外，十三五期间，立项数量相对较多的国家一般课题呈现先降后增再降的反“N”趋势；教育部重点课题呈现先增再降的倒“V”型趋势；教育部一般课题则呈现形如“W”形“降-增-降-增”趋势。这都印证了不同类别课题之间的年度变化趋势并不一致。

（二）立项课题责任单位所属地域分布不均，院校特色未显现

从十三五期间课题负责单位的地域分布来看，呈现出明显的集中化和不均衡，突出表现为“东部领先、中部平淡、西部落后”。立项课题主要集中在山东、广东、江苏、湖南、湖北、浙江等东、中部6省，数量占比超过三分之二，东部的山东、广东、江苏和中部的湖南这四个省份各自的课题数量和西部各省的课题数量之和基本持平。东中部的上海、吉林、安徽、海南，西部的甘肃、青海、云南、贵州、内蒙古等地在十三五期间均未能获批课题，除上海外，由此看出其差异与课题负责单位所在地域省际差异较大，直接体现为和社会经济发展水平、高职院校办学水平与经费投入、高职院校数量及课题组的专业水平密不可分。

从十三五期间课题负责单位的所属类别和单位性质角度看，综合、理工和财经类高职院校获批课题数量占比近90%。从院校性质看，在综合类院校中，天津市职业大学等9所院校分别获批2项课题，占综合类院校立项课题数量的近一半；在理工类院校中，仅有无锡职业技术学院等3所院校获批2项课题；在财经类院校中，仅有山东商业职业技术学院等2所院校获批2项（含）以上课题。从院校类别看，双高院校中，仅有山东商业职业技术学院等10所院校获批2项（含）以上课题，普通院校中，山东理工职业学院等4所院校获批2项课题。结合立项课题名称，不难发现，部分院校，不论是双高院校还是普通院校，在申报课题时没有完全其聚焦到其优势专业、特色专业，以致其鲜明的特色和优势明显的专业没有起到示范作用，影响了院校自身的优势。

（三）研究趋向逐步与国家职教政策相呼应，科研团队待加强

从研究热点看，传统议题在高职教育科研中依然占据重要的位置，是影响高职发展的核心问题，新议题开始研究学界的视野，印证了高职教育科研受政策影响[11]。热点问题与相关政策的焦点问题开始相互呼应，其符合度逐渐开始增强[12]，都逐一对应了国家政策强调的重点，其“问题导向”和“实践导向”开始强化，新出现的热点、焦点、重点，以及政策及实践问题已经快速反映到研究成果中，体现了学界对于这类问题的快速响应[12]。

从课题成果看，鉴于课题研究成果数量有限，研究成果并不能完全代表课题组及其所在院校的整体科研实力，但是也能反映出其科研贡献度和活跃度，进行对比也可以发现不同地域、特色鲜明、不同专业群的院校的整体实力各有不同，其融合区域、产业、科研等资源创新发展的能力也各不相同[12]，从另一纬度看，特色鲜明的科研成果的数量也为各校提供数量上的参照值，旨在让其了解情况，加大对科研的重视力度。

从团队合作看，各课题组及所在单位初步形成了职教科研共同体，围绕核心学者的领域和专业开展合作研究。相对稳定的学术共同体也体现了高职教育科研跨界属性强的这一特点，不同学科、不同专业背景学者广泛参与了多样化的研究，校际合作常态化，但校企合作、政校合作的占比很低，协同合作机制尚未完全构建，统筹规划、整合资源、联合攻关还亟待加强，多方参与的协同、多元合作机制尚未完全形成[13]。究其原因，一方面是高职院校教师教学工作量繁重，科研能力不足，科研素养不高。另一方面是由于高职院校教师科研课题数量少，科研成果质量低，直接导致科研转化率低，特别是能反哺教学的成果更是匮乏。因此，首先要为高职院校教师科研团队搭建平台，建立起校级、校企协同新机制，提升高职院校教师科研实践能力水平[14]。其次是结合区域发展需要，在当前相对稳定的学术共同体基础上组建优秀科研团队，把握教师专业发展计划，加强互补和协同创新，促进科研队伍发展[15]。

五、高职院校职业技术教育类立项课题未来向度

（一）统筹兼顾高职院校科研实力，搭建青年科研人员创新平台

从课题的立项数量和立项率可以看出全国教育科学规划领导小组对课题立项的重视和支持力度，也在某种程度上显示出对高职院校的重视程度。十三五期间，高职院校获批课题总体呈现下降、上升、下降的总趋势。可以看出，高职院校职教科研水平尚显不足，亟待加强。一是建议适度加大对高职院校立项课题数量的重视和倾斜程度，以明确类型教育下高职院校科学研究前景广阔、大有可为。二是建议对不同类别的立项课题总体调配，除了适度偏重国家重点课题的立项数量外，更是加大对国家青年课题、教育部青年课题的扶持力度。三是建议高职院校要重视本校科研队伍的培养，加大科研经费投入，结合“提质培优行动计划”等政策，加大高层次人才的引进力度，着力培育一批中青年科研骨干，一方面将会对年轻教师的科研工作和职业发展有着及其重要的促进作用，另一方面将体现对年轻教师的鼓励重视，以便激发其研究的热情，进而从总体上促进高职院校研究队伍补齐短板。

（二）调节资源配置考虑地域差异，发挥双高院校示范引领作用

鉴于立项课题从呈现的区域省域分布不均衡这一显著特点，在客观认识这些差距的同时，要考虑国家在不断加大对中西部的支持力度，以补齐短板。此外，双高院校作为高职院校的排头兵、领头羊，也需要在职教研究中起到榜样作用。因此，一方面建议合理调节资源，综合考虑均衡各省各区域立项课题数量，适度考虑对西部地区的倾斜程度，发挥西部项目效用，缩短地域差异。积极探索跨区域联合申报课题机制，打破省级和区域的壁垒，加强校际交流合作、学校与职教研究机构的合作，提高研究水平。另一方面，凸显双高院校的示范作用。不难发现，除北京电子职业学院外，其他院校均为未获批过国家重点课题。从另一个角度看，在197所双高院校中，也仅有36所双高院校在十三五期间获批立项课题，占比仅为18.27%，可见双高的优势尚未完全凸显，还需要进一步发挥自身优势起到示范作用，发挥帮扶作用。第三，课题立项数量与院校实力呈一定的正相关。不同类型、性质的高职院校可进一步立足学校定位，整合相关学术科研资源，下大力气根据自身优势专业抓好学术共同体建设，着力培育有地方区域特色的选题，积极参与课题的申报和研究工作，发挥示范作用，凸显高职教育的“类型特征”。

（三）紧扣高职院校科研热点难点，精准把握政策动向和实效性

我国高职院校职教科研已经经历爬坡过坎，正在进入提质培优的新阶段。十三五期间是我国高等职业教育蓬勃发展的五年，十四五期间我国高等职业教育亟需通过中国模式、中国道路，助推“中国特色、世界水平”目标的实现[16]，聚焦于立德树人、招生考试制度改革、三教改革、产教融合、治理能力等方面[17]，有效把握我国高等职业教育科研发展和改革的方向，关注当前研究中的热点难点，明确下一步的方向，凸显研究的时效性，推动高职进入提质培优的高质量发展阶段。一是在九部委联动推进《职业教育体制配有行动计划（2020-2023年）》背景下，将呈现一批“职教高地”建设的新路径、新经验、新成效，为我国现代职业教育体系提供可供复制和推广的经验与模式，同时也为更好把握中国特色职教发展规律提供理论支持[18]。二是产教融合有助于深化协同创新，为形成职教集团（联盟）、产教对接谱系图、新型学徒制等提供借鉴与指导[19]。三是在体系建设上实现跨越发展，增强高等职业教育的适应性，在推动高等职业教育治理体系和治理能力现代化有所新突破[20]，以制度建设为核心推进治理体系与治理能力现代化[21]。四是以“双高计划”等重大改革项目为抓手，全面深化教育教学改革，在构建双师型教师教学创新团队、人才培养模式、“1+X”证书制度等方面提供必要保障[22]，探索高等职业教育提质培优、增值赋能、可持续发展之路[23]。

参考文献

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Current Situation, Evolution, Characteristics and Tendency of Higher Vocational Education Scientific Research

LIU Xia1, CHEN Lei1,2, LIU Kang1, LI Ming3, CHEN Ming-rui4

（1.Sanya Aviation and Tourism College. Sanya, Hainan 572000）

（2. School of Education, Central China Normal University. Wuhan, Hubei 430079）

（3. Hospitality Institute of Sanya. Sanya, Hainan 572000）

（4.School of Computer Science and Cyberspace Security.Haikou, Hainan 570228）

Abstract By using the method of bibliometrics, this paper makes an empirical analysis of 87 vocational education projects approved by the 13th Five-Year Planning of National Educational Science, and explores the current situation, evolution, characteristics and tendency of education and research in higher vocational colleges. The results show that the number and category of approved projects fluctuate along with the influence of policies, and the overall distribution is unbalanced. The geographical distribution of the project responsible organizations is uneven, and it doesn’t highlight the characteristics of colleges and universities. The research trend gradually echoes with the national vocational education policy, and the research team needs to be strengthened. Based on the characteristics analysis of the approved national vocational education scientific planning projects, the education and scientific research of higher vocational colleges should hold “type traits”, take scientific research strength and regional difference into consideration, reasonably adjust scientific research resources. Moreover, it also needs to stick to the key point and difficult point of higher vocational colleges—“quality improvement and excellent talents cultivation”, offer guidance to the innovation work of young researchers, thus to increase their enthusiasm and initiative in participating in scientific research and drive the higher vocational colleges to enter a new stage of high-quality development.

Keywords Vocational Education Scientific Research, National Educational Science Planning, Quality Improvement And Excellent Talents Cultivation, High-Quality Development

基金项目：海南省教育科学规划课题（编号：QJZ20201004），主持人：刘夏；2020年中国职业技术教育学会课题（编号：2020B0038），主持人：刘夏。

作者简介：刘夏（1983-），三亚航空旅游职业学院副教授、硕士，研究方向：计算机应用、职业教育（三亚，572000）；陈磊（1981-），三亚航空旅游职业学院副教授，华中师范大学教育学院在读博士，研究方向：高等教育管理；刘亢，三亚航空旅游职业学院；李铭，三亚中瑞酒店管理职业学院；陈明锐，海南大学。

文章已获作者授权，仅代表作者观点，不代表本公众号观点，仅供参考之用。

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