谱系儿童上集体干预课时，眼睛是否能关注老师，耳朵是否能听见老师讲话，是否能听懂老师的话，是否能执行老师的集体指令，这些就是“课堂跟随”能力，也是谱系孩子融入普校所需要具备的基础能力。如果我们的孩子在课堂上不能跟随，也就相当于没有融入到学校教育中来，这会对孩子今后的课堂规则、校园适应、学业等方面产生负面影响。
所以上课跟随听讲，是孩子非常重要的一项基础能力。那么，如何提高课堂跟随能力呢？建议家长们从以下三个方面入手：
第一方面：理解老师跟“我”有什么关系 。
第二方面：听懂老师说的话。
第三方面：完成老师的指令，即指令反应的模式。
接下来我们就从这三个方面，来看这些能力如何提升？
1.让孩子理解两米之外的老师和“我”有关系
平日里，无论孩子是上机构、在家里还是上幼儿园，经常会看到的现象是，孩子不知道老师是在跟“我”说话。为什么呢？一方面是因为距离太远了，另一方面是因为老师说话用了集体指令，再有就是老师没有明确点出孩子的名字。这些原因都会导致孩子不知道老师是在和他说话。
所以在家里，家长可以做远距离指令的练习。也就是妈妈们可以把孩子叫到面前，目光对视发指令，或者面对面坐在桌子前发出指令，让孩子做出反应。反复练习之后，妈妈要适度的拉大距离，比如把桌子去掉，再向后退半米。
这个时候我们跟孩子发指令，要对孩子有要求，看一看孩子是否能够准确完成，如果可能的话，妈妈站起来换一个位置，同样跟孩子发指令，拿苹果，指鼻子等等，发完指令之后，看看孩子是否能够准确完成。
这个阶段最重要的目标是练习远距离听指令，一直要远到两米、三米、四米。在客厅里面，妈妈还可以摆上两张桌子，两把椅子，妈妈和孩子做一些简单的桌面教学，或者做一些上课的样子，让孩子懂得尽管妈妈离我很远，但是同样是在和“我”说话。
除了拉远距离之外还要注意，在跟孩子说话时要转化称呼。我们平时跟孩子不要一直呼名，可以换成各种代词，比如小伙子，这位同学，前面那个男生。在跟孩子做一些指令的时候，也完全可以说，小朋友们都看我啊，同学们都看着我。用这样的一种方式让他理解集体称呼。
2.听懂老师说的话
孩子经过一段时间的锻炼之后，他理解了“老师”角色的存在，孩子会有意识地听“老师”所讲的话，在这种状态下就完成了第一步。之后进入第二步，即听懂老师说的话。首先从教师的常用语角度来看。
第一类教师常用语，就是整顿纪律。老师会用各种语言、各种方式来整顿班集体的纪律。比如“都坐好了吗”，“谁坐的最好？”，"下面我们要干什么了"。甚至在这些语言中会有一些相反的语言，老师会说，我看谁还在说话。
像这样老师只是想让大家闭上嘴巴，不要再说话了，但是他的表达是我看看谁还在说话，那么我们的孩子如果理解有困难，通常他会说我在说话，因为我们要清晰地回答老师的问题，这是指令反应模式的建立。但是整顿纪律类型的这些话让我们孩子听懂之后要记住，不做任何回答。所有老师整顿纪律的语言，孩子只要能听懂，不需要做任何回答，只是规范行为就好。
第二类教师常用语，就是讲课用的语言。
比如老师会说，在第二自然段找到“雪白”这个词，然后把它勾上。或者我们一起把语文书拿出来，翻到23页，一起读一遍课文的第二自然段。老师的这些语言都和讲课相关，所以像这些内容都是讲课的语言，他本身和课程的主旨、课文的内容和教学的内容没有太直接的关系，但是却是孩子进入学校参与学习过程中需要理解的内容，这些是可以提前进行练习的。
第三类教师常用语，就是通知类的语言。
比如他会告诉同学们，明天上美术课，大家都要记着带橡皮泥。或者这里有个通知，回去拿给妈妈，让妈妈在回执上签字，明天再交回来。这些内容，我们称为通知类的语言，我们的孩子在上学之前，如果我们担心有这些问题，我们可以在生活中不断的给他这样的刺激。
3.完成老师的指令
在上课的时候，老师经常发的是指令，跟我读，跟我写，看这里，回答哪个问题，面对这个远距离灵活多变的指令，孩子需要有反应。
我们可以适当的进行模拟课堂。做一些提问，举手，但是又没有被叫到，让孩子接纳这样的无奈。我们在家里做模拟课堂的时候是可以有语言辅助的。“同学们注意，现在我要公布答案了，看一看和这位同学回答的一样吗？或者和你心里想的一样吗？”
这个过程中是我们可以辅助的，当我们把这件事情评价完了之后，还可以再问一下孩子，刚才爸爸回答的对吗，刚才妈妈是说爸爸对了，还是说爸爸错了呢，也就是当我们把这些问题再回馈给孩子，孩子再给我们答案的时候，我们才能确认他在别人回答问题的时候是否进入了角色。
“跟随课堂”是谱系孩子在进入普校前的一个重要课题，除此之外，还会面临着规则性、理解力、情绪控制、学业等多方面的挑战，帮助孩子提前做好准备，这是能否顺利入校的关键一步。
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