征稿





作者：武和平 王晶

授课型二语习得（Instructed Second Language Acquisition）是二语习得领域近几年迅速发展起来的一个新兴研究领域，主要探索如何在教学情境中操控学习机制及条件，以促进非母语语言的习得。本文采用文献计量方法和信息可视化技术，分析国外近30年在SCI、SSCI和A&HCI三类索引来源期刊上发表的文献，以期揭示授课型二语习得研究的发展趋势与主要议题。文献计量聚类分析结果显示，在1989-2018年，该领域的研究议题主要聚焦任务型教学、元分析方法、语言理解等10个聚类上。对文献被引信息的分析结果显示，在认知心理学框架下对课堂教学中纠正性反馈及其具体形式（如重铸、提示、提问等）的研究是授课型二语习得研究中最受关注的议题；对二语课堂教学有效性的实证研究进行文献系统统计和评估的方法——元分析，则是该领域最引人瞩目的研究方法。

1 引言

二语习得研究是在语言教学后方法时代迅速发展起来的新兴研究领域之一。在教学方法范式式微、二语习得研究兴起的大背景下，语言教学，特别是课堂语言教学应该扮演何种角色，是一个见仁见智的问题。Krashen（1981）首次提出“二语习得”这一术语，并指出我们使用第二语言的能力主要来自习得，而非学得的知识，因而要弱化课堂环境下正式教学在二语习得中的作用，并将提供可理解性输入作为唯一的、根本的教学原则。在这种重习得、轻学得的语境下，学习者在课堂教学场域的语言学习现象及规律研究被严重边缘化，而探索自然语言学习环境下的二语习得顺序以及普遍语法对二语习得的作用，一度成为二语习得的主流范式。这种以语言学为主的研究范式直到20世纪90年代才被打破。Long & Robinson（1998）提出的聚焦形式的观点和互动假说和Skehan（1998）在认知心理学原理指导下对任务型教学中认知因素的探讨，将二语习得研究重新投向二语学习的最主要场域——二语课堂，由此催生了二语习得研究中一个重要领域—授课型二语习得（Instructed Second Language Acquisition，简称“二语授得”）。

Ellis（1990）在其专著lnstructed Second Language Acquisition: Learning in the Classroom中首先提出二语授得概念。近20多年来，国际上有影响力的应用语言学和二语习得期刊，如The Modern Language Journal、Second Language Research、Studies in Second Language Learning and Teaching分别推出二语授得研究专号，促进了二语习得和语言教学两个领域的学术对话。2017年，Instructed Second Language Acquisition期刊正式面向全球发行。这些趋势表明，将二语习得理论和方法与课堂相结合的教学实践研究已成为二语习得研究的重要话题和热点话题。

本文运用文献计量学的方法，采用定量分析的手段，梳理和分析国外期刊最近30年（1989-2018）二语授得研究的发展趋势、热点领域和前沿主题。具体来说，本文重点关注以下两个研究问题：

1）近30年，国际上二语授得研究的总体发展趋势是什么？

2）近30年，国际上二语授得研究有哪些研究热点和主要发现？

2 数据来源与数据分析

本研究的数据来自美国科学信息研究所（Institute for Scientific Information）建立的Web of Science数据库。本研究对该数据库的世界三大期刊科学引文索引SCI、SSCI和A&HCI以Instructed Second Language Acquisition为主题进行检索，检索表达式为TOPIC:（instructed second language acquisition OR instructed SLA OR instructed L2 acquisition）OR TOPIC:（instruction AND second language acquisition），时间跨度设定为1989一2018年，经过标准化和去重处理，最后检索出903篇文献，数据的最后下载日期为2019年3月18日。

本研究检索的903篇论文发表在145种期刊上，主要为语言学、心理学、教育学、教育技术学、应用心理语言学、神经语言学等领域的期刊。从分布来看，近30年以二语授得为主题且发文量超过20篇的期刊有The Modern Language Journal（77篇）、Language Learning（69篇）、Foreign Language Annals（56篇）、Language Teaching Research（40篇）、Studies in Second Language Acquisition（33篇）、Hispania Journal Devoted to the Teaching of Spanish and Portuguese（26篇）、Applied Linguistics（25篇）、Canadian Modern Language Review（24篇）、System（24篇），共计发文374篇，约占所有检索论文的41.42%。

本研究选用美国德雷塞尔大学（Drexel University）陈超美开发的文献分析软件CGteSpace5.0作为数据挖掘和文献计量的工具（Chen 2006；陈超美等2009）。该软件被引介到国内后，在许多学科得到广泛应用。在语言学研究领域，一些研究者也利用该工具对国内外语料库研究、翻译研究、批评话语分析和语用学研究等进行数据挖掘和知识图谱分析（如冯佳等 2014；彭剑娥 2017；袁周敏、刘环环 2017）。

为了全面了解近30年国际上二语授得研究的总体发展趋势，本文以Web of Science数据库中该领域的发文量和关键词在1989-2018年的发展为总体发展趋势分析指标。同时，我们使用了CiteSpace5.0基于关键词的聚类分析及被引文献的三个核心指标（被引频次、中心度、激增指数）来探究国际上二语授得研究的热点议题和主要发现，据此呈现国际上二语授得研究的核心议题和主要成果。

3 结果与讨论

3.1 国际上二语授得研究的发展历程与主题演进

首先，我们通过近30年来二语授得研究每年的发文量来考察二语授得研究的历时发展趋势。表1以五年为单位，统计了Web of Science数据库自1989年至2018年这30年的二语授得研究领域的发文量。

从表1可以看出，二语授得研究领域的发文量在1989-2018年这30年呈快速增长趋势，从最初五年的13篇激增到2014-2018年的363篇，增幅为27倍。从2004年开始，二语授得研究在三大索引来源期刊的发文量五年突破百篇，以后每五年的增幅均超过100篇，表明二语授得研究领域正成为二语习得研究的主流领域。

其次，我们可以通过关键词的时区来考察二语授得研究的历史演变和主题演进。关键词是论文核心内容的高度浓缩和概括，因此，对某一领域相关文献的关键词在某一时段的历时变化进行研究，有助于我们挖掘该领域研究热点的演化路径。图1展示了二语授得研究领域的关键词在过去30年中研究主题的承续关系和演进趋势。第一个十年（1989-1998）为二语授得研究的探索期或萌芽期。该时期与授得直接相关的关键词较少，且与其他应用语言学研究主题相互交叉与重合，如语言水平、学习者、词汇、语法知识等。第二个十年（1999-2008）为快速发展期。该时期的关键词数量较多，且关键词之间的连线密度较大，大多数频率较高的关键词在后一个十年仍是位居前列的关键词。一些从认知心理学引入二语授得研究中的重要概念，如输入、输出、意义协商、互动反馈、聚焦形式、显性、隐性等在这一时期得到比较充分的探讨，初步奠定了二语授得研究以认知研究为主的概念体系与话语范式。第三个十年（2009-2018）为稳步发展期，该时期关键词的增长主要体现在二语语种从以英语为主到英语、法语和西班牙语并重，研究涉及的语言要素从以语法为主转变为语法、词汇、语音并重，对二语授得效果的评估也采用准确性、复杂性和流利性并重的多元测量方法，新的研究方法（如元分析）和新视角（如心理学的工作记忆和心理感知等）则扩大了二语授得研究的理论视野，丰富了其方法手段，说明该时期的二语授得研究仍以关注二语认知机制为主。

3.2 授课型二语习得研究热点和主要发现

3.2.1 关键词聚类热点分析

研究热点指在一段时间内，有内在联系、数量较多的一组文献探讨的科学问题或专题。CiteSpace的聚类分析可以根据关键词共现频率识别出某一研究领域在一定时段的研究热点。我们利用CiteSpace的寻径算法（pathfinder）对关键词合并网络进行聚类分析，最终得到10个聚类，聚类网络的模块Q值为0.669，平均轮廓值（Mean Silhouette）为0.709，表明这些聚类的轮廓清晰，结果合理。这10个聚类构成了二语授得研究的热点，涉及二语授得研究中的任务型教学、元分析方法、言语理解、计算机中介交际、语料库、语言意识、习得顺序及心理意识等方面，详见表2。

为了更清晰地展示二语授得研究热点的历时变化，我们选择CiteSpace提供的时间线视图来呈现聚类分析的可视化结果，来观察这些研究热点在时间线的演进路线和变化轨迹。如图2所示。

图2显示，前五个聚类构成二语授得研究的核心和热点，这五个聚类内部关键词的交又和重叠非常频繁，而后五个聚类的边界比较清晰，曾在一定时段里成为二语授得研究的热点话题。二语授得研究的第一个热点话题“语法”约形成于2000年前后，因为该时期的二语习得研究以探索普遍语法在二语习得过程中的作用为主。2007年前后是一个显著的分界点，研究主题开始呈现多元化发展趋势，一些影响至今的研究热点开始形成，其关键词迭代比较频繁，最显著的变化是由语言学为主的关键词（如语法、词汇等）向认知心理学为主的关键词（如反馈、显性、隐性、协商、互动、输入、输出、强化等）转变，标志着该领域的研究不断向纵深发展。

我们以任务型教学为例来说明这一趋势。我们知道，早在20世纪80年代初，印度应用语言学家Prabhu（1987）就在其交际法语言教学实验中提出了任务型教学思想和方法的维形。20世纪80年代后期至90年代，一些二语习得研究者开始运用实证研究的方法，在Long的聚焦形式及互动假说的框架下，来观察任务型语言教学场域中的语言输入和产出变量的规律及效果，如意义协商、形式聚焦、纠正性反馈及元语言反思等（如Crookes & Gass 1993；Long 1985），学界对这一热点话题的讨论一直持续到21世纪，以至于需要用元分析等综合性文献分析手段来评估任务型二语教学环境中语言互动及纠正性反馈的效果（Li 2010）。同时，另一些研究者则另辟蹊径，在认知心理学框架内，探索不同的任务类型及任务阶段对第二语言产出的认知资源的需求和限制，以及任务对二语准确性、流利性及复杂性的影响（Ellis 2003；Robinson 2007；Skehan 1998）。此外，该时段正值计算机网络技术在语言教学中广泛普及和应用时期，在计算机中介交际（computer-mediated communication，简称CMC）环境下任务型教学设计也助推了任务型教学研究的热度（Smith2003，2005）。

3.2.2 文献被引信息分析

CiteSpace提供三种文献被引信息：被引频次、中心度及激增指数。被引频次指该文献在被检索文献中被引用的频次，中心度（centrality）为文献在整个网络中的重要性指标，而激增指数（burstness）则为某一文献在某个时段内被引的突发增长率。表3为在这三个指标上位居前十的被引文献，这些文献构成了二语授得研究最受关注的关键和核心研究领域。

在表3中，有2个文献（即：Lyster 2004；Leeman 2003）在三项指标中均居前十之列，还有6个文献（即：Ammar & Spada 2006；Li 2010；Long 2006；Lyster & Saito 2010；Norris & Ortega 2000；Spada & Tomita 2010）也在其中的两项指标中排名居前。去除这些重复文献，表3中有效文献数应为20个，其中专著3部（即：Ellis 2003；Long 2006；VanPatten1996），论文集收录论文一篇（即Long & Robinson 1998），其他16个均为二语教学与习得期刊中发表的论文。在这20个文献中，除Long（2006）的专著主要讨论二语习得重要的理论问题以外，其余文献均针对二语授得中的具体问题。

通过研读这些文献，我们发现，在1989-2018年这30年里，最受关注的话题主要聚焦二语习得中的反馈与互动这一领域，共有12篇文献涉及这一核心议题，占有效核心文献的一半以上，六篇重复的文献也均与该议题紧密相关。而着眼于对现有实证研究文献进行再次统计和综合分析的元分析技术则是最引人注目的研究手段和方法，共有五篇文献涉及这一方法。其他主要议题为二语习得的注意机制（Schmidt 1994）、任务型教学（Ellis 2003）、二语习得中的输入加工与语法教学（VanPatten 1996）等。

3.2.3 二语授得核心文献的核心议题—一反馈与互动

Long提出的互动假说将二语教学中的反馈与互动从语言特征分析范式转向对互动与反馈的认知机制进行探讨。Long & Robinson（1998）全面综述并系统梳理了交际形式聚焦（focus on form）、意义聚焦（focus on meaning）、单纯形式聚焦（focus on forms）这三种教学方法和思想历时发展的研究文献，并从注意的认知机制角度对这三种方法进行了比较分析。他们认为有意义的交际形式聚焦综合了单纯形式聚焦和意义聚焦的优点，将认知资源分配到需要聚焦的语言形式方面，因而比其他两种方法更具优势。该文是理解Long的互动假说和形式聚焦思想的基础文献，因此在反馈与互动成为二语授得研究的核心议题后，该文的被引频次、激增指数急剧上升。

Spada & Lightbown（1993）较早在课堂教学环境中通过实证研究来检验互动假说，发现交际互动条件下的形式聚焦和纠错反馈对学生短期或长期的问句结构学习均有显著的积极影响。Panova & Lyster（2002）基于10个小时课堂话语的转写文本，考察了不同类型的纠错反馈和学生的接纳（uptake）情况，发现教师对隐性的重构反馈（如重铸和翻译）表现出明显的偏爱，但学生对反馈的接纳程度和即时矫正率则相对较低。Ellis et al.（2006）则比较了显性和隐性纠错反馈对二语英语过去时结构习得的影响，发现无论是在即时后测还是延时后测中，显性反馈都比隐性反馈更具优势。

重铸（recast）指在不改变说话人的句子语义的前提下对句子结构进行修正和重组，是二语授得研究中最受关注的反馈形式。Mackey & Philp（1998）主要关注重铸对二语问句结构学习效果的影响。他们发现，高强度重铸条件下的互动要比单纯的交际互动更有利于学习者产出目标结构。Han（2002）在一项小型研究中发现，重铸不仅有利于提升二语学习者的时态一致性意识，还能显著促使其在口语和书面语产出中正确使用时态一致性规则。Leeman（2003）认为不能将重铸简单地归类为负面反馈，应该看到重铸强化正面证据凸显性（salience）的作用。

并非所有研究都支持重铸对二语目标结构习得的显著作用。Lyster（1998）通过课堂重铸教学片段与非纠正性重复反馈的功能对比发现，教师使用后者的频率更高，其主要目的是促进课堂话题延续和交际活动顺利进行。Lyster（2004）和Ammar & Spada（2006）均对比了重铸和提示（prompt）两种反馈形式对目标结构习得的影响，两项研究结果均显示，提示更有助于二语目标结构的习得。

3.2.4 二语授得核心文献的主要方法——元分析

自20世纪90年代中期以来，二语授得实证研究增长迅猛，以至于需要用系统集成文献方法一—元分析来比较和评估不同教学干预手段对学习者二语习得的影响。在我们列出的24篇核心文献中，有五项研究与元分析相关。Norris & Ortega（2000）的研究是二语授得领域经典的元分析研究。该研究通过对20世纪八九十年代的49项二语教学实验/准实验研究文献的系统统计与评估发现，显性教学比隐性教学更能产生显著的效应量，而单纯形式聚焦和交际形式聚焦的效应量均较大，但二者之间的差异不显著。Spada & Tomita（2010）通过对41项研究的系统分析发现，显性教学对简单和复杂语法习得均能产生较大的效应量。Li（2010）对33种纠正性反馈的文献进行元分析，发现纠正性反馈仅具有中等程度的效应量，而隐性反馈的效应量大于显性反馈的效应量。Lyster & Saito（2010）对15项口头纠正性反馈研究进行元分析发现，口头纠正性反馈对目标语言的发展具有显著且持久的作用，提示反馈的效应量大于重铸反馈的效应量，教学环境对口头纠正性反馈的效应量贡献不显著。Plonsky & Oswald（2014）则重点讨论了元分析研究中效应量的解释问题。

4 结语

如果我们把二语习得理论比作二语教学方法的概念产品，把可以推广到语言课堂上的教学原则或方法比作最终投放到市场上的量产产品，那么二语授得研究则是连接概念产品和量产产品的实验室产品，是语言学习理论转变为语言教学理论或指导原则不可或缺的重要环节。我们欣喜地看到，经过30年的发展，通过二语授得实验室的“孵化”，一些二语习得研究中提出的理念和方法正在变成可以批量进入课堂的指导性教学原则或理论，二语授得研究也因此变成连接二语习得理论和教学实践的桥梁。例如，最早提出Instructed Second Language Acquisition这一概念的R. Ellis，在系统总结和梳理二语授得实证研究成果的基础上，提出了具有广泛影响力的二语教学十大原则（Ellis 2005）。基于对互动假说和聚焦形式的长期研究，Long（2017）近年来正在构建认知一互动教学理论（Cognitive-Interactionist Theory）。我国二语习得研究的领军人物也在长期从事二语习得研究的基础上，提出了“产出导向法”（文秋芳 2015）和续理论（王初明 2016），致力于构建二语授得理论的中国话语体系。

正如所有的文献计量研究一样，本文的研究证据主要来自计算机对大量文献条目信息的挖掘和分析，其优势在于对研究趋势和热点的宏观把握和准确描述，但其局限在于对正文文本内容缺乏深度分析。这也是我们在二语授得后续研究中需要进一步解决的问题。

免责声明：原文载于《外语教育研究前沿》2021，4（２），版权归作者所有，如有侵权，请及时联系删章。

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