你能想象吗，在2022年，还有孩子为了上学要起早贪黑、跋山涉水。

四川省万源市，支教老师+X和支教队友一起，在一个周末的早上八点四十分出发，从学校走到班级里大部分孩子居住的村子，她们花了近五个小时。“家里条件好的，父母会骑电瓶车或者三轮接他们，但是比较少。”大部分孩子还是要走路回家，抄近路走上两、三个小时，天黑才到家。

自己上学，自己学习，自己承担绝大部分问题——这群孩子的生活多需“自给自足”，他们来自于乡村，父母多为农民或是外出务工人员，很少有足够的时间与精力来抚育他们。

好在，物质和资源上的短缺，更容易被人们最先注意到，以及最先成为善意的流向。

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支教期间，+X老师所在的支教团，给学校里安上了热水器，孩子们终于有充足的热水可以洗漱了，实现了“热水自由”；支教的第三个月，在云南边陲小镇担任数学和体育老师的小红帽也成功募捐，给支教学校的孩子们建了一个足球场，并组了村里的第一支女子足球队，孩子们得以在绿茵场上肆意奔跑。

在各大公益平台上搜索“农村儿童”，你也会发现很多关于儿童生理与生活的资助项目，种类极其丰富。

而孩子成长过程中至关重要的内在驱动——心理健康，很容易被忽略。

乡村儿童由于缺少父母的陪伴与守护，有些孩子会出现早恋、网恋等问题；也有孩子会因为父母监管不足，成绩一落千丈，自暴自弃地度过自己的童年生活；更有孩子在父母“非打即骂”的打压式教育下，愈发自卑与情绪化……

为什么乡村儿童的心理问题这么严重？他们的心理问题主要有哪些？要改善他们的心理状况，需要哪些必备条件与要素？

这一次，「后浪研究所」找了四位拥有乡村支教经验的年轻人，和我们分享了他们在教学过程中，对于乡村儿童的心理观察。

以下是他们的讲述。

父母不在身边，小伙伴又少，

乡村的孩子往往比较缺爱

乡村里的娃娃很多都是留守儿童，平时的玩伴就那么几个。对于他们来说，我们这群大哥哥大姐姐的到来，可是全新的快乐源泉。

还在短期支教时，我们会给他们上一些课本之外的趣味课程，像数独、折纸，甚至是撕名牌。其他支教队友还会做一些科学实验，水火箭、电磁感应……孩子们没见过这些东西，每次都会特别感兴趣，特别积极。

看到孩子们的反应，就觉得自己做的事很有意义，想更多参与到支教这个活动上来。所以去年8月，我来到四川省万源市中坪学校，担任为期一年的班主任兼数学老师。

我们学校是小学、初中每年级各一个班，加上一个涵盖了小、中、大班三个年龄段孩子的幼儿园班，一共200多人，30个老师。

现在，家庭条件好一点的家长都会把孩子们带出去上学，所以低年级的学生数量也越来越少。比如9年级一共还有35人，而1年级就只有9个孩子了。

这些孩子们的父母不在身边，小伙伴又少，也没什么玩的东西，所以他们往往会比较缺爱，容易把“师长的关心”与“同学的友情”错认为是爱情。

有一个现象是，在高年级学生里，很多学生开始对“爱情”感到好奇，甚至开始“谈恋爱”，以交过几个对象为傲。一个孩子曾经和我说，他已经谈过好几个了，还有的是在网上聊的。当时我就震惊了，告诉他“你还没有到那种谈恋爱的年纪，你们现在只是关系比较好的男女同学，要把这种感情转换为学习的动力。”

因为一些孩子从小到大受到的关心比较少，所以在感情上会有些极端，甚至会对哥哥姐姐对他们的友爱产生误解。我们也只能引导说，这只是关心和友爱，希望他们能更加健康快乐地成长。

归根结底，还是因为家长没有充足的时间去引导和陪伴。

乡下的孩子们很多都是和爷爷奶奶在一起，要么就是只有父母一方在身边，另一方在外打工。还有一种情况就是父母离异的。你知道吗，在当地，“妈妈跑了”这种话，孩子们说的很多。

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有一次，我们开展了一个“微心愿”的活动，让他们每个人写一个愿望，之后会有大学的哥哥姐姐一对一帮忙实现，大部分孩子写的都是想要水彩笔、书包、笔盒……

一个四年级的孩子，平时特别调皮，他问我，“老师，我什么愿望你都可以给我实现吗？”我说会尽量帮他，他就写“我想让妈妈回来”。我只感觉难过，因为没办法帮他实现这个内容。

还有一个学生，第一学期期末成绩在班内数一数二，但第二学期，外出打工的父母赶上疫情回不来，他的成绩就退步很大。我们和家长反馈了这一现象，等疫情缓和了，家长赶回家，孩子的成绩又非常快地回到了班级前列。

这样的孩子在村里很普遍，我猜他们是想通过这样的行为获取家长的重视吧，让爸爸妈妈能回到自己的身边。

每当家长没什么时间、精力去督促孩子们的学习，他们就会丧失学习内驱力，一旦缺少监督，成绩就会下滑。

这样的孩子，想要真正走出去，简直是难上加难。按以往经验来看，学生们可以通过中考去市里读书，但哪怕是万源市最好的高中，也只有很少数的孩子可以考上一流高校。

所以我希望自己可以在传递知识的同时，也能传递给他们积极向上的生活态度。美好的生活是要靠自己的努力去创造的，而不是维持现状，延续下去。

前两天，还有一个人来联系我，说他家也是我们市的，靠国家的助学贷款上了大学，希望现在可以捐助100个孩子。我希望自己的学生以后也可以成为这样的人，得到了别人的帮助，以后也能帮助别人。

作为一年制的支教老师，我的力量确实比较小，不会给这群孩子带来质的变化。但我希望可以给它们埋下一颗种子，通过一个又一个支教老师的接力，让他们更加开朗、外向，成为更好的自己。

长期的打压式教育下，

我们学校的孩子普遍比较自卑

我觉得我们学校的孩子普遍都挺自卑的，乐观、外向、放得开的还是少数。

回答问题时，他们的眼神都怯生生的，遇到一些新的课堂小游戏或者一些课外活动时，他们也不敢尝试，不敢表现自己，想和他们有一些互动时 ，他们还表现得特别抗拒。

背后的原因，就是老师和父母的打压式教育。

农村的父母一般只在乎学习成果，不太注重教育方式，所以经常打骂自己的孩子。这也导致除了那些学习特好，老师也夸、家长也夸的孩子可能比较自信一点，其他都挺怕犯错误的。

记得第一次给这群孩子上信息课，我能看出他们的那种期待，因为当地老师很少用投影，所以全班都在帮我想办法去打开多媒体。但是他们课上就很安静，甚至有点压抑自己的那种期待。不像城里的孩子，会和老师互动获取展示自己的机会。

来甘肃之前，我在广西壮族自治区南宁市上林县支教过一学期，教初一英语。那批中学生和我认知里的学生完全不一样，非常狂野。怎么说呢，课堂纪律都已经不算什么了，老师主要防的是孩子们吸毒、去歌厅。

在广西，外出务工的父母特别多，孩子们平时都是和爷爷奶奶一起。因为是壮族自治区嘛，爷爷奶奶也不会说普通话，所以家长会什么的一点用都没有，他们既听不懂也看不懂老师在群里发的作业要求，对孩子唯一的诉求就是平平安安、不磕了碰了就行。

因为缺少父母的教导，所以很多学生已经完全没有孩子的影子了，就是社会小混混的感觉，并且以做一个社会小混混为荣。而我，对他们的期望也变成：以后不要进监狱就好了。

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经历了如此艰苦的“磨练”，到甘肃的时候，我就感觉自己的满腔热血又回来了。

我们县是一个教育大县，每年都会出几个清北的苗子，所以县里还挺重视其他方面的教育。像我们学校的社团就是县里给的指令，要求学校每周要拿出多少时间来搞。所以在这里我可以申请很多项目，可以做社团，做心理方面的教育，想干什么学校都支持。

上学期，我就和一位学医的支教队友一起弄了个心理健康社团。

在社团上，我们会让小朋友用笔去写画他们的真实感受，意外发现这群孩子想的还是挺多的，尤其是5、6年级的，平时不敢说出口的想法，到纸上就变得轻松了很多。

除了学习——他们最大的烦恼外，同龄人的人际关系也是一大烦心事儿，所以他们经常会在纸条上写一些“XXX不理我了”，“XXX跟别人玩了”之类的烦恼。

也有个五年级的孩子，写的是“我爸爸打我”，让我印象很深。因为在村里，几乎每个孩子都会被打，所以我觉得他的情况应该不是普通的被打，而是家暴，有事没事就被打。

他的行为习惯一直不太好，经常被老师说，所以我一直以为他是那种很闹腾的孩子。在社团里，我才发现他想的东西挺多的，内心很细腻，比如有时候他会观察老师——一次社团课，我没怎么说话，他就跑过来搭话，问我怎么了，还挺细心的。

所以后来我们社团有一个对接高校心理咨询社团的活动，我就想让他去试试一对一的心理咨询，但他最后也没主动和老师说被打这件事，我也觉得不好直接提出来，所以这件事还是不了了之了。可能他的戒备心比较强吧，不是特别想跟其他人分享。

乡村小孩还有一个共同点，就是喜欢树立一个共同的敌人，或者是树立一个不好的形象，然后去排挤他。

在我看来，就是因为这群孩子并没有得到很多的关爱，很少被温柔地对待，所以总是怕犯错误。当他们站到“敌人”的对立面，就能抓住机会证明自己是一个好形象，也就安全了。

父母不关注的小孩，

喜欢靠异常行为吸引他人注意

去年8月，我来到粤西湛江，担任为期一年的一年级班主任和语文老师。谁成想，刚一上阵，就被“将了一军”。

可能家长并没有告诉这些一年级小朋友小学和幼儿园有哪些不同，所以他们也没有一个很好的适应期。

一方面，他们根本就坐不住，或是站起来，或是走出教室，反正就是不能很好地坐在自己的位置上。另一方面，他们注意力很难集中，很容易被突如其来的事情弄的分心，然后就开始吵闹，沉浸在自己的世界里。

当时我们班里有一个小孩，在老师讲话的时候突然尖叫，绕着全班跑动，同学们的注意力都转移到他那里去了。

那时候，我们老师对学生的情况也不是特别了解，也不知道他是生理问题还是心理问题，所以诧异之余，我连忙让数学老师把他带去办公室沟通，让其他同学的状态不要受影响。

后来我才知道，这孩子是个早产儿，身体发育不是特别完善，所以他会有不能控制自己的表达和行为的情况出现。加上他们家庭环境的原因——他妈妈是一个幼儿园老师，特别忙，爸爸也不怎么管家里的事，平时就奶奶带他，还有一个很聪明的哥哥。

情况就可想而知了，家里人对他的耐心肯定会更低一点，甚至稍微有点冷暴力，只要求他健康，不受到伤害，平安地度过学生时代就OK了。

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一个共同点是，这种父母不太关注的小孩，都特别希望自己有存在感，包括但不限于去办公室和老师聊天，在课堂下主动交友，以及做一些异于常人的举动，来引起别人的注意。

就像这个早产的孩子，会在课上故意撞别的同学，会把同学的东西丢到楼下去，会在班上持续大叫，再跑到别的班窜来窜去。

每次同学们告老师后，我都会把他叫到办公室来。一般学生都是很害怕见到老师的，因为害怕被批评，但他不是。

他见到我就特别开心，是那种“我又可以见到老师了，又可以和老师说话了”的开心。还会笑呵呵地问你，“老师，怎么了？”甚至你告诉他这样子不可以，他会说“好，知道了。”但下次还会继续用这种方式去吸引其他同学的注意，然后再次来到办公室，再次很开心地和老师聊天。

还有一个女孩子，也是我们班的，有一个刚出生的弟弟，家里人也因此忽视了对她的关注。所以她经常在课上哭，撕破喉咙的那种。

我记得有一节数学课，她哭得特别大声，我在办公室都听到了。后来我问她为什么要哭呢？她说因为自己的数学成绩不好，也不喜欢写作业。前一天难得地把作业写完了，希望得到老师的表扬和同学们的肯定，但可能举手的同学太多，老师没关注到她，她就急了，不知道怎么表达，就通过哭闹表达自己的情绪。

后来我和她妈妈沟通这件事，妈妈说孩子在家也是这样子，但是没空管她，等自己哭完就好了。

这难道不是冷暴力的一种吗？既没有给她足够的安全感，又没有教她怎样正确表达情绪，都一年级了，还是会以哭闹来表达自己。

我觉得乡村教育真正出问题的不是学生，而是背后的家庭，因为成为父母并不需要考试，他们都不知道怎样去带小孩，就任由小孩“野蛮生长”。

其实当成绩不好或者无法控制情绪时，孩子们自己也很苦恼。但他们太小了，根本无法自己解决问题，所以需要老师和家长的引导。虽然我们支教老师很难通过自己一、两年的努力去改变一个小孩，但也有使命和责任去帮助他们，这才是我们存在的意义。

务农家庭的孩子比留守儿童更内向

作为一名既教过数学、英语，又教过科学、体育，学生囊括各个年级的支教老师，我要来反一下对农村小孩的刻板印象。

据我观察，农村孩子的心理问题其实比城市的小孩子要少得多。因为他们没什么攀比心，有什么小问题稍微指一下，他们就会意识到错误。

而且在我支教的学校里，务农家庭的孩子，反倒比留守家庭的孩子更内向一些。

原因很简单，因为留守儿童的家长有出去打工的意识，他们在外面见识到的东西和村里完全不是一个层次，所以也愿意花钱支持孩子。

但是务农的家长没有精力关注孩子们的成绩，也没有督促学习的概念。他们本来读书就不好，身边也没有通过学习找到好工作、创造好生活的例子，干脆就“放养式养娃”，等孩子义务教育结束，就去读职高，然后读大专，但是大专出来也不知道要干嘛。

往往每个周末，被放养的孩子们就会在家看电视、玩手机，基本不做作业，两天全都搭在网络上，社交活动非常局限，也没什么可以展示自己的平台。

加上乡村的父母很少会鼓励自己的小孩，跟他们说“你做的事情非常厉害，非常牛”，所以孩子们往往不敢尝试去表达，甚至一看到陌生人或者老师就会害怕。比如你让他一个人在班级里单独唱一首歌，基本没一个人敢唱。

但是反过来，一旦有人鼓励他们，说“你这件事做得很好”，他们就会再做一次。如果你又鼓励了一次，他们就会找回自信了。

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刚去支教的时候，我发现班里的男孩子经常在课外活动的时候打乒乓球、打篮球，非常活跃。但女生就在那边坐一排，无所事事地看着他们。

当时正好有一个球迷想支持一下我的支教事业，问能不能提供什么帮助。我说既然这样可以搞一下女子足球啊，就申请了一些资金，拉了一些赞助，做了球门、换了球场，拉着几个运动能力比较好的，也热衷于踢足球的女学生开始训练。

令人欣慰的是，踢球后，这群孩子发生了很多变化。

首先是成绩上，非常离谱，因为我教他们数学，所以他们的数学平均分提了能有二、三十分。其次很多孩子在足球这项运动上找回了自信，慢慢走上了学生的正轨，展现出来了学生该有的活力。

最重要的，因为我花了很长时间和精力和他们接触，他们感受到我的陪伴，所以也愿意释放自己的天性了。

慢慢，我就会和她们打成一片。比如在球场上踢球的时候，我进了一个球，就会“嘲讽”门将，“这球都守不住？太菜了！”门将就会很不服气，也会和我开玩笑说是故意让我的。

训练一年后，我开始带着孩子们和隔壁乡的球队踢球赛。其中有一个小女孩，是第一批接触足球的学生，水平也比较突出，甚至球探都给了她很高的评价。后来有个江苏的学校看中这个苗子，我带着她去试训了一个月，最终成功被留在了球队。

对她来说，这是再好不过的选择了。如果球踢不出来，也可以到在江苏继续升学，参加高考。如果能踢出来，那就更不一定了，要知道，她刚去的时候，基本功很差，20人的队伍只能排在末尾。但现在，基本是无锡市队的主力，还是队内前8。如果上限高，她就会有无限可能。

对于乡村的小孩子来说，自信心的建立、胆量的磨练是非常重要的。如果搞不好，他们真的很难走到大城市，即使走到大城市，也很难很好地生存。

但说实话，两年支教生涯，我对孩子们的改变并没有特别大。

直到现在，他们每次考试的时候，我都会比当地的老师还要关注他们的成绩。可当时那些成绩提高的孩子们，除了个别还保持优秀，大部分的成绩还是回到了原位，又掉了二三十分。

我也会觉得可惜吧，虽然希望孩子们可以保持住好的行为和习惯，但也不能强求。就算没有改变，能给他的童年留下一个美好的回忆，也够了。

这些涌入乡村的新鲜血液，给孩子们的内心带去了滋养。

在这些年轻支教老师的陪伴与疏导下，改变也在慢慢发生。那些足球队的孩子们，更懂规则和自律了，当同学们在课上吵闹，他们还会主动维持秩序；那个因为数学老师无心的“忽视”而嚎啕大哭的小女孩，在一点点习得对情绪的管理，哭的频率有所降低，学习态度也愈发积极……

可孩子们的成长，终归需要家长、学校与社会三方的共同塑造。

远离城市、资源匮乏的地方，家长和学校对孩子们的关注和支持也往往乏力，他们容易厌学、自卑、甚至自暴自弃，但越是在这些地方，恰恰越需要为孩子们浇筑走出去、开视野的信心与底气。

正如小红帽所言，“孩子们的问题就出现在心理，而行为又是由心理控制的。”