崔成林老师说：“新课标严格意义上是当前课堂教学改革的基本需求或者综合提炼。”对于做深度学习项目来说。不属于崭新的事物，甚至某种程度上早已是教学常规。

新课标实施是一项综合性工程，单靠某种课程或某种策略是不能一蹴而就的。以学业质量标准为核心来落实“教、学、评一体化，是基于新课标的学校教学改革重点,实施基于深度学习的单元设计”是包含大单元设计和课时设计。深度学习的教学设计的基本要求就是要回答“为什么教”“教什么”“怎么教”、教到什么程度的问题，与义务教育课程标准2022年的理念与要求完全一致。

崔老师的观点，如果教师能搭建好学习支架。课堂可以做到70%或以上的时间还给学生。70%或以上的内容学生可以自主解决。70%或以上的学生能够高质量的学习，目标、教学评价一质性原则，充分体现了“教、学、考”一致问题。在具体教学设计上，采用逆像设计，“评价早于教学活动”。深度学习实践团队早已提出：要做现代教学设计3.0版。谁也质量标准，而不是仅仅聚焦“评估任务”，实现学业质量标准“单元化”课时化，基于学习目标的和学业质量标准，为学生搭建三大学习支架。

基于新课标的课堂教学,必然是素养立意、深度学习，为了应该关注“三个三”。一是聚焦——进阶式目标，真实问题解决，学习性评价，这三个焦点类似于新课程改革初期基于“三维目标”的自主、合作。探究学习是素养时代新课程标准下的抓手。尽阶式目标——低阶学习目标，短期的学习结果：高阶学习目标，长期的素养目标。即“掌握双基内容”和“运用双基做事”，二者相辅相成，构成了思维进阶式的完整学习目标，引领教师在教学中组织学生进行“完整的学习”，真实问题解决，学科教学要聚集运用知识来做事，即解决真实问题。以真实情景融入学科素养、任务驱动聚焦问题解决，高阶思维实现深度学习。

大单元设计，内在的逻辑关系是结构化，操作精髓是课程升本化开发需要把教材单元变化能够引领学生学习的课程。

山东省教研时，李家栋老师也提出了大单元教学设计，关于大单元设计，大概念的提炼是一个难点，它决定了我们在没有准确把握单元学习的目标价值，选择大单元教学的探索与实践。要想明白一个具体单元的学习需要学生“持久理解”的到底是什么，怎样才能促进学生的持久理解，从而让所学具有牵引力，甚至具有一定的统领价值。

五年级下册第四单元与大单元设计思路，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”本单元人文主题是“家国情怀”，围绕这样的主题，编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《丰碑》和《清贫》五篇课文，希望学生能够从爱国诗人的诗歌中得到情感的熏染，从革命伟人的事迹中得到精神的触动，致力于让学生在和平年代，缅怀历史，致敬先烈，传承精神。这也是学生作为中国的一员，新课程标准育人完善的要求。但本单元所涉及的诗文、人物都离我们的生活比较远，要想产生精神链接，只能通过文字和情感的触动，以及影视作品辅助教学，在这样的人文主题下，本单元阅读训练要素，“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。纵观整个小学语文教材中阅读训练要素，这一要素是从中段到高段相互包含，阶梯上升的过程。四上第六单元，学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态，体会人物的心情；四下第七单元，从人物的语言，动作等描写中感受人物的品质；五上第六单元，注意体会作者描写场景、细节中蕴含的感情；五下第四单元，通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；六下第四单元，阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。从而发现五下第四单元与四上第六单元的阅读训练要素紧密相关，但又不同，而其中的不同也是本单元的重要生长点。我们发现关于人物内心的表达经过了“心情”——“品质”——“感情”——“内心”的变化，体现学生学情的变化和能力的提升。因此，本单元阅读学习目标可细化：通过批注、朗读、查阅资料和创造性复述等方法，抓住文中的语言、动作、神态等细节描写，梳理人物的心理活动轨迹，体会人物的内心情感。从而走进伟大的历史人物，更好理解人物品质，培养自己的家国情怀，激发爱国之情。所以可以结合表达训练要素，初步探索方法，先初试感受，再创作本单元习作，《他_了》，然后学习本单元的课文，在教学中插入片段练习，从中总结方法，不断修改自己的创作。甚至可以开展英雄人物演讲，撰写人物事迹的演讲稿，在学习课文中，不断运用描写人物的方法，修改自己的习作，最后开展演讲比赛。以上就是我对深度学习单元设计与活动教学的一点心得，还望在以后的教学实践当中多加尝试。

崂山新世纪学校

获取更多资讯