周留芳：基于儿童本位的儿童诗教学研究例谈 | 陶研学校|周留芳|教学|教师|童诗|语文

成都市陶行知研究会

有思想有深度生活即教育

作者

崇州市听江小学校语文教师，中小学一级教师，成都市语文骨干教师，成都市优秀指导教师，崇州市优秀班主任，四川省全国创新作文“优秀指导教师”。

《彩色的梦》是部编版二年级下册第四单元的第一篇课文，这是一首儿童诗，充满了童心和智慧。诗歌语言优美、节奏明朗，读起来朗朗上口。这首诗写的是小朋友用五彩的画笔，编织了一个美丽的童话。让孩子们插上想象的翅膀，发现这个世界其实是那么的奇妙，培养学生的想象力，表现了儿童对大自然的赞美与向往。

然而，在儿童诗教学中，教师是否能真正做到尊重儿童的身心发展规律？将童诗课堂真正还给孩子们？让孩子们在儿童诗的学习中激发其阅读和仿创的兴趣？本文以儿童诗《彩色的梦》课堂教学为例，旨在探讨基于儿童本位的儿童诗教学，让儿童诗重新回归儿童的心灵和视野，感受到儿童丰富的想象力和天真的童心。

前期学生年龄、心理特点分析

二年级孩子由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，渐渐产生竞争意识。二年级的小学生表现欲强，参与的热情特别高，回答问题非常积极，有的把手举得很高，有的站起来抢着回答，还有的为了回答问题急得嗷嗷叫，老师要注意在规范孩子一些习惯的同时，也要呵护孩子们的这种表现欲，因为这对孩子以后的成长是很有益的。

著名教育学家陶行知曾说“儿童都有希望获得被认可的天性”。所以老师要公正、及时地对学生进行评价，以促进孩子良好习惯的养成,此阶段是小学生培养自信心的关键时期。为在课堂上让孩子养成集中精力学习的好习惯，在教学时面对二年级孩子，教学中应注意：1.创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛，激发学生的兴趣；2.养成几种基本的学习习惯：学会倾听的习惯，敢于提问的习惯。

教学准备和活动设计

1.谜语导入，激发兴趣

师：夕阳落到树林后（打一字——梦）

师：有一个人爱做梦，他的梦温暖、五彩缤纷……于是，他写成了一首诗叫做《彩色的梦》，请孩子们把书翻到42页，听老师诵读课文，自己轻轻地读一读这首诗歌，注意把每个字的字音都读准确。

2.发挥想象，揭示主题

出示第一小节“我有一大把彩色的梦，有的长，有的圆，有的硬。他们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上跳蹦。”抽生读，重点指导“一大把”。

师：我们还可以说一大把什么？比如说一大把米，“一大把”也就是一只手能握住的最大数量。（再读“我有一大把彩色的梦”）

这个“梦”到底是什么呢？请孩子们自由读第一小节，你认为“梦”会是什么呢？请说出你的理由。

生说理由的时候，师适机指导说话：有的……有的……有的……，重点指导“聊天、跳蹦”。

师：大家观察“跳蹦”两个字都有什么偏旁，那么你们跳蹦的时候会用什么来做这一个动作呢？这里诗人运用了什么样的修辞手法？

生：这里运用了拟人的修辞手法，更显出彩色铅笔的活泼可爱。

师：请你读出这一大把彩色铅笔的活泼可爱。

师引读：我有一大把彩色的梦……

师：原来作者彩色的梦是彩色铅笔呀！请拿出你最喜欢的一支彩色铅笔，你认为他的脚应该是哪个部分？

生：尖尖的，可以画出图案的地方。

师：这些可爱的铅笔喜欢在哪儿跳蹦呢？

师：看来你们的想法和作者的想法不谋而合，这些彩色铅笔开始在白纸上跳蹦。（出示第二小节：脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了；蓝——得——透——明！）请大家齐读这一小节，想一想作者画了哪些景物呢？请你用横线画出来。

生：草坪、野花、天空。

师：这些景物都是什么颜色的？请你在颜色词语下面打上三角形。

师：出示（大块的，；大朵的，；大片的，；的，；）（抽生补充完整，师引读，大块的草坪……）

师：如果是你，你还会用彩色铅笔画什么景物呢？请你仿照这样的句子说一说。（出示：大块的草坪，绿了。）

师：彩色铅笔跟你们一样，还在白纸上不停地“跳蹦”。（出示：第三小节）请孩子们大声朗读第三小节，边读边用横线画出这一小节画出了什么样的景物。

生读。景物有“森林、雪松、小鸟、小屋、太阳”。

师：闭上眼睛听老师来读，边听边想象这样一幅场景。

（师范读第三小节）听了这一幅画面，你有什么样的感受？

生：很美。

师：请你带着你的感受来读。

生读，师评价。

生……

师：这一小节中彩色铅笔描绘了一幅宁静美丽的森林风景，如果是你，你还会描绘哪儿的风景呢？会有哪些景物呢？

（师随机出示课件）：

在雨后的天空中，，请。

师：生活中有很多美丽的场景，怎样去画都是画不完的。于是，彩色铅笔又成了彩色的梦（齐读第四小节）这一小节把彩色铅笔比作了什么？

生：把彩色铅笔比作了精灵。

师：传说中精灵是这样子的。（出示精灵的资料：精灵长得通体发亮，美丽无比。居住在森林的最深处，他们性情温和，热情开朗，能和花草树木，游鱼飞鸟相沟通，和大自然和谐融为一体。）

师：彩色铅笔和大森林的精灵有什么相似的地方吗？

生：他们都能够带来美好的事物。

3.升华主题，想象留白

师：孩子们，彩色的梦是彩色的铅笔，彩色的铅笔是大森林的精灵。彩色的梦也可以说是大森林的精灵。只要有精灵出现的地方，总是那么的美丽、和谐、善良。彩色铅笔将梦中出现的景色一一画在了纸上，那究竟是把彩色的梦比作铅笔，还是多彩的铅笔描绘了我们的梦呢？带着自己的理解读一读这首诗歌来结束这一堂课吧。

作业布置：彩色铅笔还会画哪些美丽的风景呢？仿照课文第二或者第三小节写一节小诗。

4.课后反思

儿童诗教学的前提是基于儿童本位的。儿童本位就是在儿童诗教学中把儿童装在心中，以儿童为学习主体，从儿童的视角设计教学等。无论是在教学设计，还是在教学过程中，余老师都结合了低段孩子的年龄特点，在“诵——仿”的教学策略以及图文结合、配乐朗诵、结合生活实际等形式下，引领孩子们在童诗的世界里漫游，开拓孩子们思维，引发孩子们的思考和兴趣，让他们自由、大胆、快乐、不受约束的把奇特的梦表现出来，充分发挥他们的想象力，点燃梦想之火，激发童诗之趣，感受童诗里美好的梦境和童年印象。

本堂儿童诗《彩色的梦》，坚持了儿童本位，遵循了儿童的身心发展规律，把儿童诗的学习主体——儿童始终装在心中，一切设计均符合学生学习语文的认知特点和其身心发展规律，密切联系学生的经验世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣和创新精神。在我们现有的农村小学教学环境下，引导儿童欣赏儿童诗，诵读儿童诗，仿写儿童诗，为写出清新、灵动、活泼、童趣的儿童诗打下了坚实的基础。

丁云这样形容儿童诗“儿童诗是精致、纯美的文学，她有着形象的语言跳跃的节奏、丰富的内涵、独特的美感、鲜明的个性，它能使小读者在感受语言文字的过程中，被吸引、被打动，从而激起孩子们的阅读兴趣，提高其阅读品位，丰富着孩子们的内心世界，是孩子们不可或缺的精神营养品。因此，作为一名诗教者，应该引导孩子去感受诗歌语言的美，体验情感的真，激发人性的善。”未来，学校的全体语文教师们，将会围绕课题组的课题《基于儿童本位的农村小学儿童诗教学研究》展开一系列的儿童诗教学教研活动，以“课堂加”“学科加”的形式，提升教学设计水平，实现高效、完备的科学教学设计，为孩子们提供科学发展的诗歌舞台，营造并形成“诗意校园，点亮童心”的“童诗校园”，让儿童诗教学与其他学科有机结合，促进学生的全方位发展，为学生成长奠幸福之基。