及时诊断学生学情可以帮助学生尽快发现问题，达到不断优化学习的目的。除了传统的测验和考试，您还有哪些诊断学生学情的好方法？

本周，我们特别邀请孙中兵老师给大家带来他的分享：

（江苏省昆山市柏庐高级中学 孙中兵）

学情诊断需处理好“四对关系”

有效的教学活动离不开对学情的精准把握，把握学情我认为老师们需要处理好“四对关系”。

主观与客观的关系

教师在日常的教学活动中，都会根据自己的教学经验把握学情，这种方法简单易行，教师的教学素养越高、经验越丰富，对学情的把握越精准。根据经验把握学情对教师专业素养要求比较高，把握学情的效果取决于教师的个人能力，不具有普适性。同时，仅凭教学经验把握学情容易导致诊断主观化。教师在分析把握学情时要学习一定的教育理论，在理论指导下，把经验分析的方法与问卷调查、访谈沟通、预习诊断、课堂观察等方法结合起来，使学情的把握最大限度地接近客观真实，为教学提供更好更适切的指导。

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动态与静态的关系

学情的把握应该贯穿教学活动的全过程。在教学活动开展之前，需要把握学生的已知、未知，找到学生的最近发展区，找准教学起点，选择合适的教学方法，这阶段把握的是静态的学情。教学活动开展之后，学生的学习状态会随着教学进程的推进而不确定地变化着，及时观察和分析学生在课中学习活动时的实际状态，并在发现不佳的学习效果后，迅速分析问题形成的原因，适时加以点拨、指导，同时根据这些实际情况及时调整课堂教学。把课前学生起点的静态分析和学生在课堂教学中生成的动态分析有机结合起来，构建学情动图。

共性与个性的关系

学情的把握既要关注班级的共性，也要关注学生的个性。一个班级的学情具有一定的共性特征，教师的教学需要基于共性解决共同问题。但由于班级人数众多，学生的学习基础不同、性格特点不同、表达意愿不同，教师对学情的把握更要关注个体学生。例如，小组合作学习中，部分学生表达能力强、表现意愿大，合作学习中的存在感就会比较强，部分学生不敢发言，或不愿意发言，就会游离于教学活动之外。教师针对个别学生不敢发言或不愿意发言的情况，需要在分组的时候把组员调配得更加合理，在小组分工的时候把任务明确到人，使每一名学生都能参与到讨论之中，都能获得成长与发展。

短期与长期的关系

事物是复杂的、变化着的，人对事物的认识总要受到知识水平、思维能力、方法等条件的制约。学生是不断变化和发展的人，决定了教师对学生的了解应该也是不断变化和发展的，因此教师对学情的把握应该是一个循序渐进的过程。教师既需要对每一节课课前、课中和课后的学情进行把握，静态确定教学起点，动态调整课堂教学，更需要长期的学情分析，加强前后联系，以持续的状态关注学生，给学生全面、立体、全景的画像，进而更好地指导、培育学生。

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