“教育孩子的过程就是一个每天和他们斗智斗勇的过程。”王长露如此开玩笑地形容她的教学日常。今年已经是她和孩子们斗智斗勇的第二十个年头了。大学一毕业，她就从事了语文教学工作，从小学一年级到六年级，她已经带了整整三届，如今已是第四届学生了。

初见王长露，她身着一袭黑长裙，梳着半马尾，戴着黑色蝴蝶结。谈吐间儒雅而不失风趣，语气时而俏皮，时而温和，亲和力十足。

“教育，是一个良心的事业。”王长露说，她认为老师要先给孩子关爱，再去理解孩子，最后再去解决问题。这是她一直坚守的育人理念，在二十年的教学生涯中，她将这一点做得淋漓尽致。

教育，要充满关爱

在王长露带的第一届学生里，有个叫棋棋（化名）的男孩子。二年级时本应该是孩子们最天真烂漫、和同伴们嬉戏打闹的年纪，他却显得与其他同学格格不入。

班上同学们都说棋棋不愿跟他们玩，王长露也发现棋棋的性格比较孤僻，除了课上特定的小组活动之外，棋棋不常与同学们接触，课后经常一个人坐在座位上发呆。

棋棋不爱说话，上课不听、作业不写，还经常逃课，这让刚担任班主任不久的王长露很是焦急。经过与棋棋父母的沟通才了解到，棋棋父母常年外出务工，能陪伴儿子的机会极少。放学时，看到同学们都有父母来接送，棋棋只能耷拉着脑袋独自走回家。“这也许就是棋棋性格孤僻的原因吧。”王长露说出这句话的时候，语气很无奈。

一次课间休息时，王长露发现棋棋趴在课桌上有点不对劲，走近一看，听见棋棋的抽泣声。她急忙拍了拍棋棋的后背，询问道：“你怎么了，棋棋？”过了一会儿，棋棋哼唧地说了句：“老师，我不想活了。”

“我当时心中一紧！这哪是七八岁年纪的小孩会说出口的话呀！”她听完吓了一跳，意识到需要马上给棋棋做心理疏导的重要性。她先从转移棋棋的注意力着手，试着慢慢打开棋棋的心扉。

王长露知道棋棋爱玩游戏，便问道：“老师记得你很喜欢某个游戏里的英雄，老师也很喜欢，你可以跟老师聊聊它吗？”棋棋抹了抹眼泪，说起了他喜欢的游戏英雄。“你为什么喜欢他呢？他很厉害吗？”“当然厉害啦！它能打败好多怪兽的……”聊起游戏，棋棋可有说不完的话题。

见棋棋的心情有所好转，王长露轻轻地拍了拍他的后背，趁机问道：“那棋棋刚刚为什么哭呢？英雄可不会轻易掉眼泪哦。”这回，棋棋终于说出了心里话，原来他觉得班上的同学都不喜欢他，也没人关心、理解他。

看着他难过的神情，王长露轻轻地给了他一个拥抱想要安慰他。没想到这一温暖的举动触动了棋棋幼小的心，他紧紧抱住王长露，突然叫了一声“妈妈”！

此时的王长露还未为人母，但“妈妈”这个词，让她心中一震，她感受到了一个弱小的心灵迫切地需要关爱和滋养。回忆起当时的画面，她现在都会忍不住感动得眼眶湿润。

从那以后，王长露不由得对棋棋更加照顾。课堂上，她会鼓励棋棋，让他当小老师，教其他同学一些简单的生字词，引导棋棋逐渐找到学习上的自信。课后，一有时间她就会主动找棋棋聊天，倾听他的烦心事。她还嘱咐班上其他同学，要多带着棋棋玩，让棋棋多和同学们接触、交流。在班级这个大家庭的关爱下，慢慢地，棋棋的性格变得开朗了。“感觉他整个人都明亮了起来。”

只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感，教师要给予学生心理上、情感上的温暖。棋棋就是一个很好的例子，王长露欣慰地说：“看到棋棋慢慢地不再自卑，一天天地开心了起来，这比他的成绩突飞猛进还要让我有成就感。”

育人，需循循善诱

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“教师不光是授予学生知识或本领，也要教学生如何做人。”王长露说。

王长露坚持自己的教育理念：尊重、理解孩子，孩子犯错后，一定不要先打骂。一到三年级严格，四到六年级放松；先严格约束孩子的品行，再对其宽容教育。

君君（化名），是班里出了名的小霸王，打遍班上无敌手，不守班规、纪律差。班上的同学都知道他不好惹，只要让君君不高兴了，君君就会动手，几乎班上所有同学都被君君打过。

年纪小不知轻重、爱打架，长此以往的话长大了可还得了？王长露决定必须赶紧帮他改掉这个坏习惯。

跟君君父母沟通后，王长露终于找到了症结所在。上小学前，爷爷奶奶带着君君，对他多般宠爱。上一年级后，父母把他接到身边照顾，这下可没人惯着他了，犯了错爸爸常会打骂他。周而复始，在三年级的时候，君君受不了自己被父母这样管教，开始认为动手能让人屈服、会解决一切问题，他便也用这招来对付在学校遇到的一切不如意。

父母对君君不好好学习、经常动手也很头疼。有一次，君君又没完成作业被老师通知了家长。第二天，父母干脆不送他去上学了，让他去外面捡瓶子，用所捡瓶子卖的钱作为他这一天的生活费。“辛苦了一天才卖了三块钱，买的零食都不够我塞牙。”君君气嘟嘟地结束了一天的劳动，也体会到了赚钱的不易。接下来的几天里，君君确实收敛了许多。虽有初步成效，但君君爱动手的习惯还是没彻底改掉。

王长露知道他吃软不吃硬，一开始对君君采取宽容式教育，耐心给他讲道理，引导他发现自己的错误。这招还是管用的，动手的次数有所减少。

但君君有时还是控制不了自己，就像个“不定时炸弹”，时不时就想爆发一下。有一回他又准备动手了，还嚣张地跟同学说道：“你们去告诉王老师啊，反正王老师也不会批评我。”这话传到王长露耳朵里，她这才意识到，一味的宽容只会变成纵容，这并不能让君君真正意识到他的错误行为并改正。

从那以后，虽然她依然会坚持宽容、理解的做法，但在适当的时候也会严肃地批评、教育他，让他尝尝“巴掌”的滋味。

“你为什么动手？”“因为他们惹我不高兴了。”“那你可以这样做……”王长露慢慢引导君君认识到自己的错误，告诉他下次应该怎么做。一开始，君君始终不承认自己先动手是错的，王长露这样慢慢地开导他，给他讲道理，到后来君君会主动告诉王长露他错在哪里了，他下次该如何做。

教育不是一蹴而就的。在教育君君怎样做人、如何养成良好品行这一点，王长露和君君的父母，足足花了三年时间。通过循循善诱、耐心教导的方式，在六年级的时候，君君已经不再动手了。

教学，得传授方法

叶圣陶先生说：培育能力的事，必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。王长露做到在了解每个孩子的基础上，随时调整自己的教育方法、模式。“每次上完课我都会反思这节课的知识点是什么，学生学到了什么，提升了什么。”她随时提醒自己，根据学生学习的不同情况进行分层教学。

小学生学习的自觉性较差，且自信不够。她在教授知识点上“搭楼梯”，教学设计浅显易懂，逐步深入。在课堂上分层提问，让每个孩子都参与进来，并且适当表扬，增强每位同学的学习自信心。

“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。”在作业上，她严格把控，不让任何孩子偷懒，让每个孩子都按时完成作业，培养良好的学习习惯和学习态度。

最有价值的知识是关于方法的知识。王长露善于教给学生方法。在阅读与作文教学上，她会先给学生搭建框架，进行片段教学。片段教学对于阅读来说不失为一个好方法，但在写作上，它的妙用更大。在课中，王长露会即兴让同学们根据某一个情景写一段话，这段话可以是作文的开头、中间、结尾，重点在于落实到写上，而不在写多得多。到写作课的时候，王长露就让同学们把之前所写的三个片段糅合到一起，加以修饰和完善，不说这是一篇很好的作文，但可以算是一篇完整的作文。“通过这样反复练习，我们班的孩子不会再过于苦恼如何构思一篇作文了。”

“语文这门学科，真的需要大量的积累。”王长露要求学生每天回去必须阅读，但阅读又不等于只是念字、看书，她引导学生带着问题去阅读，归纳今天所读篇目的大概内容，或是谈一谈对所读内容中某一人物、事件的看法。每月分小组办阅读手抄报，将评出来的优秀阅读小报张贴在墙上，并奖励小红花，以此来激励同学们喜欢阅读、有效阅读。

“爱就是教育，这一点非常重要。”王长露认为，只有教师心里装着每一位学生，才能真正地了解学生，想学生所想、急学生所急。教师以爱育人、以情动人，循循善诱地进行教育，学生自然而然地就会接受你的关心，师生关系就会融洽，心理上的距离就会缩短。