“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课程的教育理念也强调，课堂教学是一个师生相互欣赏，相互创造的课堂。教师在课堂中的有效评价，会让学生在启发中开始思考，在鼓励中收获自信，在和谐的课堂中快速成长，因此，有效的课堂评价显得尤为重要。在“以生为本”的教学模式中，我们在课堂教学评价上曾经片面地把甜言当作鼓励，把蜜语当作呵护，使课堂评价失去了实效性，这不能不让我们反思，我们的课堂究竟需要怎样的评价？

听了赵德成老师的《有效的教学评价》，心中明朗了许多。

赵德成老师认为，教师既要是教学能手又要是评价专家；教师们要杜绝课堂教学的虚假繁荣，更需要站在学生的角度去设计每一节课。有效的课堂教学评价，就是通过课堂上的交流与对话，促进学生对知识的理解、对问题的思考；帮助学生纠正错误；激发学生兴趣的评价。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。也就是判断与诊断同步、激励与促进并行、明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！

老师是课堂教学的组织者和引导者，学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠评价来维持。教师必须善于观察，善于倾听，敏捷快速地捕捉学生展示过程中的各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。

一是评价语应简洁明了、客观准确。评价语言应根据学生的回答简洁明了、客观准确地指出学生的长处与不足，不冗长含糊，对着意强调的，更要讲得清楚明白。评价语准确得体，才能让学生学习中扬长避短，不断进步。

二是学会倾听，延迟评价。有人说，“教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果甚微。”所以当学生的答案与预想的不一样，这时老师不要急于否定评价，要学会倾听学生的声音，倾听他们内心最真实的想法，再做评价。

记得之前上《通分》一课，探究把3／4和5／6通分，出现了两种方法，一种是想4乘6得24，取4和6的公倍数24做公分母；一种是取4和6的最小公倍数12做公分母。在对比哪种方法更简便时，几乎所有人都异口同声的认为取最小公倍数做公分母更简便，意料之外有个女孩却不认同，她倔强地一直举着手不肯放下，看她如此执着，我温柔地对她说：“奥，你敢于坚持自己的想法，这很好，我们一起来听听你的观点吧！”她声音不大但却坚定地说：“我认为应该看具体情况！就像3／4和5／6这样分母小的，四六二十四，选24就很简便！像5／16和7／12这样分母大的，选最小公倍数简便！”正是由于我倾听到了这个女孩独到的视角，正是由于我的这份延迟评价，这堂课最终获得了山东省的一师一优课。

几年过去，这个勇敢、敢于坚持自己观点的小女孩给我上了最生动的一课：当孩子出现不同声音的时候，甚至错误的时候，不要急于评价，要注意倾听学生的声音，要尊重学生的想法，要把自己当作学生去预设，去考虑问题，这样才能真正的驾驭课堂，上出精彩的课来！

三是评价语要生动而巧妙。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，就会让学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。

四是评价语应饱含激励。情绪和情感是一种内在的动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情，因此，教者在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，课堂评价语言也要发挥它的激励作用，激发学生的上进心和求知欲，促进学生不断向上学习。

崂山新世纪学校

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