文｜吴轶凡

你或许想象不到，在《三体》IP屡屡被动漫化的当下，会有中学生不屑于只看动画，而是把《三体》原著反反复复读了19遍。

你或许更想象不到，10后虽然爱《三体》，却能保持冷静克制不盲目，会直言“三体并不以文笔或辞藻见长，但想象力确实极其丰富，让我佩服”。

在信息爆炸时代，流行文化兴起，商业越来越多介入内容领域，这些趋势和变化，都令人们对下一代人的阅读情况感到担忧。

然而如果你深入探寻10后真实的阅读世界会发现，他们表达的见解令人惊讶。只是过去，这些真实的想法鲜少被人听到。

2022年年末，一份完全由3万余名中国青少年自主阅读数据衍生出的“中小学生年度阅读报告”（后文简称《报告》）出炉，展现了中国青少年真实的阅读心声。

孩子们推荐最密集的，是现当代文学（占比21.24%），其次是中外经典文学（占比20.81%），随后依次是推理•奇幻、儿童文学、诗歌散文、历史•传记、科普百科、传统文化等主题。

而最终上榜“爱读书单”的图书中，中国经典占八成，外国经典仅两成。

以往，针对孩子课外阅读书目的选取，很多家长都有一个担忧，那就是如果把阅读自主权交给孩子，孩子们会不会更倾向于选择‘漫画’或‘网文’？

但情况并非如此。

事实证明，我们完全可以相信00后和10后的阅读品位：在诗歌散文领域，孩子们的选择是泰戈尔和鲁迅；在中外经典文学领域，孩子们选择了感动无数80后、90后的哈利·波特；在历史传记领域，孩子们的选择是《史记》和《山海经》。

即便是两部高推荐的漫画作品《如果历史是一群喵》和《半小时漫画中国史》，也都是沉淀已久的口碑之作。

对于这份“百花齐放”又“与时俱进”的书单，原北京一零一中学副校长、语文特级教师程翔并不意外。“书单里既有经典作品，也有《哈利·波特》这类读起来比较轻松的书，这是这个年龄段学生阅读必然呈现的特点。他们要是都选了一样的书，我才觉得奇怪呢。”

程翔老师认为，本次书单呈现的青少年多元化的阅读倾向，与他在教学实践中的印象基本一致。“我一方面强调阅读名著，但名著读起来确实是比较辛苦的，所以我另一方面也赞同青少年选自己喜欢的书阅读。阅读是一道大餐，不可能只有一两道菜。”

不少中小学生，都表现出了多元的阅读兴趣。

来自北京的小学五年级学生张贺馨同学推荐的是德国经典漫画《父与子》，但她同时也对历史和侦探类型的书籍很感兴趣，甚至自己动手写过。

来自南京的六年级学生何奕宸同学，推荐的是高尔基的经典小说《童年》，但同时他对冯骥才的《俗世奇人》爱不释手。

来自北京的小学五年级学生徐湘懿同学，既推荐了《三体》，也推荐了《半小时漫画中国史》。

同样来自北京的初一学生韩子萱是个历史爱好者，推荐的是严肃的大部头作品《资治通鉴》，但并不妨碍她“也会读一些言情小说”。

比起闭门读书，当代青少年更爱与人分享交流阅读心得。而且越年轻的群体，在阅读社交这一维度上，表现得越活跃。

在本次活动中，10后的荐书数量是00后的3倍有余，表现出了更活跃的分享意愿。这意味着，在信息时代，孩子们的自主学习意愿、自主学习能力，似乎一代比一代更强。

本次接受访谈的中小学生大多表示，自己除了参与班级、学校内的读书交流活动外，也会利用互联网平台，发表自己的读书心得，并获取他人的阅读经验。有时刷到一本感兴趣的书，他们就会记下书名，去图书馆找来看，或者让家长购买，还有些就干脆直接在网上进行阅读。

对于00后和10后这样的“互联网原住民”而言，“分享”与“交流”已经成为阅读中不可分割的部分。阅读不仅是自己看书的过程，分享知识、互相讨论、总结感受也是很重要的内容。

而且，这一届中小学生其实非常喜欢与同龄人互相交流阅读感悟，并与同龄人互相推荐喜欢看的书籍。

值得一提的是，从孩子们写的书籍推荐理由中可以看出，这届中小学生喜欢边读边思考，他们给每本书都打了标签。热门标签包括“思想浓度超标”“美文天花板”“这本书改变了我”等，大多言简意赅，带有互联网时代的语言特征。

对于书籍，他们不仅“爱评”，而且“会评”。他们写的简短书评，往往条分缕析，切中要害，甚至得到书籍作者本人点赞。

一位学生推荐了沈石溪先生的《狼王梦》，他写道：“有人说这是动物版的《活着》，或许情节同样令人唏嘘，但《狼王梦》更侧重表现家长的执念，我庆幸自己没有控制欲那么强的家长，也推荐那些特别望子成龙的家长去读读这本书，多去把控家庭教育的边界。”

对于这样一条笔记，沈石溪先生给予了高度评价：“这位孩子的思考能力非常强，感悟非常到位，把《狼王梦》里我所要表达的几层意思，都讲得非常清楚。”

此外，传统的“阅读社交”，在00后与10后读者中，仍然在发挥作用。

希望学小学员徐湘懿同学说，他们班上有超过四分之三的同学会经常交流读书心得，或者互相换书看。

班里有图书角，不少同学做完作业，就会去看看课外书。学校也有专门的读书社团，由学生自由交流，或者由老师带领着去品味文学作品。

00后和10后对书目的选择，除了面对面的交流，也经常来自互联网。“有时候上网看到一些书评和简介，或者有人聊起某本书，也会引起我的兴趣，去找那本书来读。”张贺馨说，虽然这个年纪的孩子阅读仍以纸质书籍为主，但互联网已经开始影响他们的选择。

扁平的互联网，也让不同地区的孩子，拥有了相对平等的视野与阅历。

著名作家刘亮程曾经讲过自己童年的阅读故事——他家在最偏远的村庄，沙漠边上，离县城五六十公里。一次偶然的机会，他邂逅了一本掐头去尾的《三国演义》，破得“只剩下中间的书瓤子，前后都没有了”，他却如获至宝——那是他读的第一部大书。而在大城市里，想要找到一整套的“四大名著”，并不是难事。

脚步丈量不到的地方，书籍可以。

本次数据显示，这种城乡与地域之间的“信息不平等”，似乎已被大大缩小——所有荐书的孩子中，来自“一线”与“新一线”城市的数量仍然是最多的，分别占据约27%，来自二线城市的荐书，则占据约20%，三线及以下城市则有约26%。

从阅读的书目和推荐内容上看，二三线城市孩子的阅读视野超前又广泛，阅读水平也毫不逊色于一线城市。随着时代发展与技术进步，现代人的阅读可及性大大提高，不论是一线城市还是三线城市，经典作品更广泛流入到各个地区。

五年级孩子徐湘懿觉得，读书似乎正在让自己的语言组织更有条理，写作时也能够去模仿和尝试更“有意思”的语言风格。

六年级的何奕宸则养成了分类阅读的习惯，觉得重要的书籍，他会选择边读边批注，并做摘抄和记录，如《童年》这样人物众多的大部头作品，他甚至会选择画出人物关系图，来帮助自己理解作品。

而且，课外阅读与学科教育相辅相成。

比如本次书单中，有几部人气很高的历史书如《半小时漫画中国史》《如果历史是一群喵》，我们通过孩子自己撰写的荐书理由可以发现，很多孩子是因为读了这种寓教于乐的历史书，才爱上学历史，然后进一步激发了对历史的兴趣，甚至不满足于课堂上所学的东西，课后又去找来《史记》《资治通鉴》这类大部头史书来看的。

因为看了《三体》，而爱上科学、物理学的孩子也不在少数。优质的课外书对于激发孩子的学习兴趣和学习自驱力，有着莫大的助益。

值得一提的是，阅读的兴趣与习惯，也来自家庭和学校。

张贺馨推荐《父与子》，是因为这本书读起来轻松诙谐，而父子之间的情感，有时又叫人感动。张贺馨说，小时候，喜欢阅读的父母就会经常带她去图书馆，给她讲故事，也会陪她一起看书，现在她有了弟弟，也会时不时给弟弟读书讲故事。

在著名作家张之路先生眼中，鼓励孩子在阅读之后“讲故事”，无疑是培养阅读兴趣的重要途径。而阅读习惯一旦形成，很多人生问题的答案，也能从书中找寻。

在这些青少年身上，阅读更像是潜移默化的修行。读有字的书，是人生成长的重要方式。每个人终究要去读“社会”这部大书，但在青少年阶段，在校园里，阅读有字之书显然是最迫切也最高效的成长之路。

阅读习惯的养成，正是一个人成为“终生学习者”的开端。比起课堂，阅读是“广义的学习”，不着眼于一时之得的短期获利，也不依赖于外部强制，阅读的动力，由内而生，因此阅读是孩子通往“终生学习者”的必由之路。

人生百年，在校时长往往只有十几二十年，一个保持终生学习习惯的人，与一个出了校门就不再系统化更新知识的人，将会产生天壤之别。

这才是学习能带给人们最宝贵的东西——持续一生的进步动能。

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