温州市瓯海区三溪中学 张明

李昌官老师学术扎实，教法精湛。他不但是学生的老师，而且可以是老师的老师。我们老师能够带领学生前进就已经很不错了，已经有点显得力不从心，但李昌官老师不但可以带领学生前进，还可以带领老师前进。他19年中学数学一线教学工作，18年教研工作。他写这本书目的就是带领全国老师前进的。我们老师是甘为人梯育桃李，化作春风暖生心。但李老师是甘为人梯育先生，化作春风暖师心。当学生的老师不易，但当老师的老师更不易。向李昌官老师致敬，学习了。

2023.3.27

⒈我买的第一本李昌官老师的书是《高中数学研究型教学》，前几年买的。在那年，我学分培训，李昌官老师是主讲老师，他给我们学员做了一个报告，回来我就买了他的这本书。

我看李昌官老师的书还有个目的，就是估量下自己与全国著名数学教育专家到底有多大距离？我能成为像李昌官老师一样的专家吗？李老师是博士、特级、二级正高级教师，身兼各种社会职务。他荣誉满身，我能做到吗？

⒉此书既有理论又有案例。理论是李昌官老师对核心素养教育的理解，有精辟处，有令人醍醐灌顶处。案例也很多，但个人感觉给人参考性不大。我们幻想着能够通过某一本书就可以解决核心素养时代教育教学的所有问题，这样的书几乎没有。即一书在手，教书不愁的书是没有的。通过此书，在理论上可以理清核心素养的有关概念。

此书如何写成的？李昌官老师平时热心写论文，在许多杂志上发表了许多论文。有一天，他积少成多、集腋成裘，终于可以用一条线索串联成一本有骨架有系统的书。

此书看到第310页了，共362页。此书里面内容是“教育很多”，“数学很少”。数学教育简单讲是“数学”+“教育”。此书中“教育”大部分是对《高中数学课程标准》（2017版2020年修订）的解读和分析，还有就是李老师自己提出的一套教学模式、教学策略、教学方法。对高中数学本身的解读和分析几乎没有。李昌官老师是教学论博士生，不是有关数学什么的博士生。李昌官老师对核心素养时代的教育解读得很多，他把书读得很厚很厚，但我个人感觉他没有把核心素养时代的教育读薄。因为我读他书感觉起来很乱，感觉一堆知识杂乱堆积，不是井然有序。华罗庚的“厚薄读书法”李老师只达到前一境界。

⒊李昌官老师是台州人，在高中数学教育教学及学术上取得了很高的成就，出版了几本书。我觉得温州还是缺少像李昌官老师一样的高中数学教育大咖。在高中学科中，，每门学科都有李昌官这样的老师，但不一定是诞生在温州，他们分散到全国各地。

一个老师在数学教育上面的成就可以是多方面的。他的成就可以偏向数学，也可以偏向教育。李昌官老师在数学教育上的成就是偏向教育的。他是教学论博士生，在此书中他提出一套教学模式、教学策略、教学方法。这些成就天猫广告词上都有介绍。

我对台州高中数学教育不太了解，我是看李昌官老师的书去了解台州的高中数学教育的。我这个外人看来，李昌官老师是台州高中数学家教育的一张门面，有了他，台州的高中数学教育好看多了。外人是不知台州高中数学教育，但听闻李昌官老师大名。我们温州这样的老师是谁？谁知道吗？

⒋一个老师在数学教育上的成就偏向教育方面时，他会取得怎样的成就？

许多老师不知道教学理论、教学模式、教学策略、教学方法的区别。

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。

从概念的范畴上确定三者之间的关系，教学模式是最为宏观的，其次是教学策略，最后是教学方法，换句话说，教学策略是教学模式的具体化，教学方法又是教学策略的具体化。所谓模式，就是“套路”，就是一个事物的程序。所谓策略就是计策，就是谋略，计策和谋略一般是为了解决一定的问题的，那这个问题就是我们的教学目标和教学任务。最后是教学方法，从定义上说，教学方法是指为了完成任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的的方式、作用、手段。简单来说，教学方法就是一条具体的路，最终达成一定的教学任务，比如讲授法、讨论法、实验法等。

大家只要百度“教学理论 教学模式 教学策略 教学方法”就可以了。

因为李昌官老师的数学教育成就偏向教育，他提出了一套教学模式、教学策略、教学方法。

但其实一线老师感兴趣的是李昌官老师的教学实践，比如他有没有高中数学每一节新课的课件？高三，李老师是如何复习？老师觉得理论是空的，是大而无用，实践是真的、是有用的。李昌官老师要是把自己上课用的课件拿出来分享就好了。我把自己制作的课件上传到百度文库、原创力网站、教习网等赚了2000多元。老师上课不是去看书，而是直接搜索课件。