《时间的脚印》线上集体备课实录|冰河|岩石|时间的脚印|段落|王燕

原创徐杰杰哥的精致语文

编者按：3月11日晚间，“徐杰老师的备课室”线上集体备课，课题为统编新教材八年级下《时间的脚印》。现将集体备课实录与诸君分享。感谢江阴初语优青班徐腾老师整理。

一、文本解读

徐杰：各位老师，大家晚上好！我们的集体备课就要开始了，按照惯例，我们先来解读文本。《时间的脚印》这篇课文从体裁上来讲，属于科学小品。科学小品是一种融合了科学性和文学性的文体。今天我们解读文本需要解决的第一个问题是《时间的脚印》着重向我们说明了哪些问题？课文除了引言部分的诗不划作小节，一共有31个小节，内容不多，先给大家5分钟的时间熟悉文本，思考这篇课文主要说明了哪些问题。

丁洁莹：这篇课文首先向我们说明了岩石能够记录时间，然后说明岩石是怎样记录时间的，最后说明读懂岩石的意义。

徐杰：很多老师在解读文本时，一看到第5小节“岩石是怎样记下时间的呢”，便会按照已有的阅读经验，猜想下面应该介绍“岩石是怎样记下时间的”，其实这个问题从第19小节才开始回答，所以本文颠覆了很多人阅读的前经验。请老师们重新阅读课文，用5分钟的时间给课文划分一下层次。

吴建婷：1—4节，岩石是记录时间的重要方式之一。

徐杰：1—4节是引言部分，那么第二个层次该如何划分呢？

黄佳威：5—29节，岩石是怎样记录时间的。

吴建婷：5—18节，岩石的侵蚀、瓦解、搬运、沉积和新生。

徐杰：5—18节是需要二次分层的部分，黄佳威的5—29节的分法很有道理，那么30—31节就成了总结，即认识岩石记录时间的意义。5—29节部分该如何二次分层呢？请大家概括一下层次大意。

周丹丹：5—10节，大自然对岩石重生的作用。

徐杰：不大对，很明显，10、11和12小节都不能分开。

茅思颖：5—18节，岩石的破坏和重生。19—29节，岩石生存的意义。

徐杰：19—29节，用“生存”一词不大妥当。5—18节是岩石的破坏与生成，它既是为下文岩石有能够记录时间的作用进行铺垫式的解说，也是在科普岩石的生长过程。现在我们要对19—29节进行第三次分层，给大家3—5分钟的时间。

胡心瑜：19—21节，阐释岩石记录时间的方式。

王燕：19—25节，26小节开始提及化石。

孔岚：19—21节；22—29节。

茅思颖：19—24节，地壳运动对时间的记录。

胡倩倩：22—29节，岩石记录的信息。

徐杰：我比较倾向于茅思颖老师的19—24，地壳运动对时间的记录。因为第24节写地壳的活动，23节写地壳下沉，再往前看，19小节中“水面是水平的”，则说明地壳没有活动，而21小节“原来平卧的岩层变得歪斜甚至直立了”，则说明地壳发生了运动。岩层无论是水平的、倾斜的，还是直立的，都是地壳活动的表现。因而，19—24节是写地壳活动对时间的记录。接下来大家看25节之后怎么划分？

茅思颖：25小节，岩石的颜色记录时间。26—29小节，化石对时间的记录。

徐杰：25小节是单独的，很对。我建议把“化石”改为“岩石中的化石”，化石是岩石中的一类，这样会更加清晰，所以26—29节可概括为岩石中的古生物（化石）对时间的记录。这样划分以后我们就对这篇文章的整体结构有了基本的把握。下面请老师们把书本翻到前面的单元阅读提示：“学习本单元，要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐释的事理；还要学会分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣。”筛选主要信息对于学习本篇文章极为重要。我们刚才理清了文章的说明顺序，弄清了文章的结构：岩石的破坏到再生成、岩石记录时间的三种主要形式，最后是岩石记录时间的意义。现在要筛选主要信息，本文有几个小节的文字可以“管”其他小节的内容，比如说第5小节“岩石是怎样记下时间的呢”，它能“管”6—29小节的内容。大家看看第7小节“管”哪些文字？

胡倩倩：8—18节。

冷凌元：8—10节。

丁洁莹：8—15节。

徐杰：分到15小节的就上当了，8—14节可能更加贴切。8—18节是岩石的破坏和重新生成，它的破坏和生成是从哪里隔开来的？11小节是写水和空气的破坏，12小节是写雨水的破坏，13小节是写地面上和地下的生物对岩石的破坏，14小节是写人的作用的破坏，所以一直到14小节都是写对岩石的破坏，只有到第15小节谈的才是破坏以后的小石子和砂砾开始旅行，其实从第15小节一直到第18小节就是写破坏以后重新形成岩石的过程，所以第7小节管的是8—14节。那么第24小节“管”哪些段落？

胡君华：19—23节。

徐杰：这次大家都对了，本文与一般文章的一大不同就在于，有些句子能引起下文，如第7小节；有些句子能总结上文，如第24小节。我们再来看看第27小节“管”哪些段落？

王燕：26—28小节。

徐杰：25小节谈的不是化石，谈的是石头颜色的问题。27小节管的是26节和28节，它既承上，又启下。刚刚我们筛选了主要信息，这是解读文本的第二步。我们发现本文说明的主要内容都是通过放在开头、中间或者结尾的独立成段的句子来引起的。大家发现没有，文中还有一些文字是不大妥当的，比如1—4小节的语言表达上有什么问题吗？

茅思颖：没有直接切入主题。

徐杰：这不对，有些文章是需要引言的，可以不直接切入主题，显然不是这个问题。给大家5分钟时间重新阅读思考。

王燕：第4节不是写时间被大自然记录，而第3段说的是“大自然中保存着许多记录时间的方式”。

徐腾：第4节和第5节没有关系，与第3小节大自然对时间的记录也衔接不自然。

徐杰：其实第4小节并不多余，把它放到哪里更加合适？

王燕：放到第2段省略号的地方。

徐杰：对，把第4小节前移放到省略号处就很通顺了。还有别的地方吗？第3小节的第一句话“然而，时间仍然被记下来了”，“然而”表转折，前面要表达“时间是没有办法被记录下来的”，后面才能用“然而，时间仍然被记下来了”，但第2小节的结尾是“到哪里去找寻时间的踪迹呢”，两段之间没有逻辑关联，要怎么改？

张晨：删掉。

徐杰：删掉是可以的，能不能不删掉呢？把第2小节的结尾“到哪里去找寻时间的踪迹呢”这句话改一改。

胡倩倩：时间怎么能被记录下来呢？

徐杰：这才能形成转折关系，请张晨老师把修改后的1—4节读一读。

徐杰：修改后，文章开头读起来就十分通顺。还有老师发现连着使用两个“但是”有点怪，日历可以删掉。另一处不够准确的段落在第25小节，大家发现没有？能不能改一下？

陆菲飞：最后一句不是写颜色。

茅思颖：“光滑”和前面的颜色有点不协调。

徐杰：大家注意，“如果这里的石头有光滑的擦痕”这句是承接上句“灰黑色的常常是寒冷的表示”，意思是，灰黑的岩石如果有光滑的擦痕，那很可能是从前这里有冰河经过。

茅思颖：“地球上的变化”改为“气候的变化”。

徐杰：终于有老师发现了。前面写“地壳的活动”也是地球上的变化，后面写化石，也是地球上的变化，所以这里应该是“地球上气候的变化”，这样本小节的总起就十分准确了。分析这一小节时，我们发现“红色的岩石意味着当时的气候非常炎热”，这是很绝对的，后面“而灰黑色常常是寒冷的表示”中的“常常”用词很准确，“如果这里的石头有光滑的擦痕，那很可能从前这里有冰河经过”中的“很可能”则表示推理。接下来我们就花十分钟的时间读书，去发现本文的“推理”。

茅思颖：19—20小节是假设；23小节，由结果推原因。

王冬梅：21小节。

王子琳：25小节。

孔岚：10、12、17、20、26、28小节。

徐杰：大家说的基本上都对了，如果把这些推理的内容连起来读一读，老师们有没有发现推理有哪些基本的规律？有的是由现状推理成因，有的是由结果推理过程，有的是以过程来推理可能产生的结果，本文的推理逻辑就是单元导言中所说的“分析推理的基本方法”。从语言表达上来看，本文的推理有什么特征？请大家在上面的段落中寻找推理的语言标志。

胡心瑜：运用设问和推算类的词语，如“根据”、“这准是”。

冷凌元：“就像”、“常常”、“如果”。

徐杰：“很可能”“如果”这些是属于非常不肯定的推论。与此相对的还有肯定的推论，像“这准是”。

倪永峰：“这是什么呢”、“这是因为”。

徐杰：大家把这些语言标记都读出来了。科学小品文中的推论有因果式的、假设式的、设问式的、肯定的推论以及不很肯定的推论。

二、教学内容选择

徐杰：这些文本解读中哪些东西可以选为教学内容？

文敏：说明顺序。

徐杰：我更愿意把说明顺序说成是文章的结构。因为说明顺序更多体现在文章的结构层次。

周丹丹：说明对象。

徐杰：首先说明对象肯定要有，其次是文章的结构层次，然后是岩石的破坏、形成和作用。

吴建婷：内容的概括和结构的划分。

曹蕾：说明文语言的科学性和准确性。

徐杰：这篇说明文的语言体现的是文学性和科学性。本文的语言我们要学习什么？给大家三分钟的时间看书思考。

徐杰：推论的标志是很重要，可以从推论标志来学习推论。推论的语言表达侧重于科学性，那么本文的文学性又要学习什么？

杨瑞瑞：修辞手法。

徐杰：本文运用比喻、拟人的句子不多，修辞并不主要。文中有哪些段落最具文学性？

王燕：动词。

三、课堂活动设计

徐杰：接下来我们就来讨论如何把这些教学内容通过教学活动来实现从“教”到“学”的转化？大家可针对一个教学环节设计教学活动，自由发言。

黄佳威：把标题转化为本文的说明对象——记录时间的岩石。

徐杰：我也觉得这个活动很有用。标题不一定要改，可以改为给本文拟一个副标题，这是非常好的教学创意。

曹蕾：对语言的文学性进行对比阅读。

徐杰：如果将岩石的破坏和生成进行对比，是对比相同还是不同？我们组织对比活动要多维度多角度得到结论，而在这里结果是趋同的，所以建议对比需谨慎。

张晨：把推论的标志换掉。通过比较阅读，体会说明文语言的准确性。

徐杰：这相当于变化推论的形式，然后进行对比阅读，这是可行的。这样要先寻读推论，再对比分析，体会语言的准确性。

王燕：把独立成段的句子找出来打乱顺序，让学生重新选择填进去。

徐杰：这个过程太过繁琐，独立成段的有些句子是中心句或主旨句，我们可以提取本文的主旨句或中心句，形成一篇150字左右的浓缩文。

陆菲飞：品读独立段落，划分文章层次。

徐杰：品读和划分层次是两个活动，而如何开展品读活动需要详细说明。划分文章层次是很常规的方法，直接划分存在困难，老师可先把层次划分好再让学生去填段落大意，也就是设计一个文章段落层次提纲，部分内容留白让学生读课文填写。

孔岚：让学生将岩石的破坏过程进行平实性的讲解，然后与本文进行比较，体会语言的文学性。

徐杰：这种二次创作对于学生来说极有难度，况且本身破坏性的过程就需要借助很多动词生动描写，没有办法进行平实性讲解。这个设计可能不大妥当。

冷凌元：出示段落，填动词。

徐杰：这个活动可以，但设计得有些平实。能不能以岩石的口吻，写一段自我介绍，对课文的语句进行变形，要求保留使用足够的动词介绍自己的前世今生。

徐杰：最后总结一下，我们为本课设计的教学活动有：1.给本文拟写一个副标题；2.寻读推论，对比分析，领会语言的准确性；3.提取本文的主旨句或中心句，形成一篇150字左右的浓缩文；4.设计一个段落划分层次的提纲，部分内容让学生读文章后填写；5.以岩石的口吻，写一篇自我介绍，对课文语句进行变形加工，要求保留使用足够的动词介绍自己的前世今生。