苏霍姆林斯基关于阅读思想的内涵

1．读书是学校最根本的任务。

学校是专门的 教育机构?是培育人的地方。学校最根本的任务 是什么？在苏霍姆林斯基看来是读书。他说：“一所学校可能什么都齐全?但如果没有为了人 的全面发展和丰富精神生活而必备的书?或者如 果大家不喜爱书籍?对书籍冷淡?那么?就不能 称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西?可 能在许多方面都很简陋贫乏?但只要有书?有能 为我们经常敞开世界之窗的书?那么?这就足以 称得上是学校了。” ［2］ （Ｐ67）

在这个意义上说?苏霍 姆林斯基是把读书作为学校甚至教育的基本活动 和本质特征的。为了使学校成为真正的读书场所? 成为师生共同的精神乐园?苏霍姆林斯基从学校 的图书馆建设到师生读书习惯的养成等方面提出 了一系列独特的见解。

苏霍姆林斯基认为，图书馆在学校发展中发 挥了十分重要的作用，因此，他十分重视学校的图书馆建设。

学校应有足够的图书供学生阅读，甚至边远的农村学校也不例外。他说：“在学校 图书馆或教师私人藏书中，应当备有发展了教学大纲材料知识的书籍。这类书籍已出版很多?正 在出版的也不少。阅读有关现代科学前沿的书籍，阅读这类书籍有助于阐明学校的基础知识。” ［3］ （Ｐ603）

“学校应成为书籍世界。你可能是在我国遥远的角落里工作?你所在的乡村可能远离 文化中心数千千米?你学校里可能缺少很多东西? 但如果你那里有充足的书籍，你的工作就能达到与文化中心同样的教育水平，取 得同样的成果。” ［3］ （Ｐ631－632）

他强调学校应真正利用好图书馆的书籍?形成良好的读书风气。他说：“学校的颇 具危险性的通病是缺乏读书气氛，书籍没有进入学生的生活，成为他们日常的精神需要。图书馆的书架上书籍可能不少，可它们却在那里沉睡。……学校教育和教学的最重要的任务就是使青少年把读书作为最大的享受，促使他们从小就开始藏书，并将之视为引以为豪的传家宝。生活证明? 如果培养出的年轻人酷爱读书，那么他不会在闲暇时因无所事事而苦恼，更不会追求无谓的消遣。一个人的精神需求是不应靠别人来满足的，而应靠自己去创造个人的精神生活。” ［4］ （Ｐ363－364）

在古今 中外的教育家中，很少有人如此重视学校图书馆的作用与图书馆的建设。

苏霍姆林斯基十分重视教师在学校读书生活 中的主导作用。

在他看来，读书是教师成长的基 本途径。他对年轻教师说，教育是一门艺术，“为掌握这一门艺术，应多读书和多思考。你们读过的每一本书，都应该作为一件精巧的新工具，设法收入你们的教育工厂里。” ［3］ （Ｐ649）

他希望教师 “要天天看书，终生以书籍为友 ”。认为 “这是一 天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想江河。阅读不是为了明天上课，而是出自本性的需要出自对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，想使备课不成单调乏味地坐着看教科书，那就请读科学作品，要使你所教的那门科学原理课的教科书成为你看来是最浅显的课本。要使教科书成 为你的科学知识海洋中的一滴水，而你教给学生的只是这门知识的基本原理。” ［3］ （Ｐ561－562）

他还要求教师成为学生读书的引路人。

苏霍姆林斯基指出?教师不仅是教他自己所任的那门学科，更是 “学生的教育者、生活的导师和道德的引路人 ” ［3］ （Ｐ648）

因此，教师要为学生提供优秀 的作品，并进行积极的引导。他说：“假使一个 班有30个学生，就是说，在教师图书馆的书架上就应当有学生倾心阅读的 300本书。书籍可以把 惊讶转化为求知欲。阅读展现在人们面前的是精 神生活的魅力。使一个人成为思想劳动者，有赖于他在少年时代和青年早期怎样阅读和阅读什么。教师教的不管是哪一门功课，都应当激发学生对书籍的迷恋，这里指的是那些渗透着思想性，能使一个即将步入生活的人得到提高，变得高尚起来的书籍。” ［5］ （Ｐ766）

他又说：“教师要善于使少年 的心灵倾倒于一本好书，要唤起对道德美的赞誉之情……教师的语言是把道德美展现在少年面前的推动力和促进力，具有着决定性的意义。没有这种推动力和促进力，书籍就像沉睡在图书馆书 架上的巨人。教师的语言，这是活命之水?它使沉睡的巨人苏醒过来，投入少年的臂膀，拨动他的心弦和理智，往他的胸怀里 灌输神奇的力量。” ［6］ （Ｐ381）

我们可以看到，在苏霍姆林斯基的教育思想体系中，教师首先是一个热爱读书的人? 一个善于指导学生读书的人。

毫无疑问，在学校中，学生是读书的主体? 学校应该成为学生读书的乐园。他说：“一个在学校集体里以其聪明的主意出了名的乐观愉快和 无忧无虑的少年；一个自己从不知道一分钟甚至一秒钟以后他会干出什么事来的少年；一个任何时候也不去想东西由何而来，而把父母看做自己欢乐和满足源泉的少年——当我看到这样一个少年突然变得沉思起来时，当我知道他迷恋书籍? 而且不仅阅读它，还在思考自己时，当我越来越清楚，他已能在日常生活里见到的人们身上发现某种新而又新的东西，而且每一次为这种新东西感到惊叹，并进而更敏锐、更深刻、更探究地去观察人时，当这一切出现在我的眼前时，我真是兴高采烈。这就是说，我久久期望和久久等待的内在的精神活动已经开始…… ” ［6］ （Ｐ379）

总之，苏霍姆林斯基认为读书是学校最根本 的任务，而这个任务的完成是以学校丰富的藏书 为基础的，需要师生的互动和努力。

2．读书是学生精神发育最重要的源泉。

“一 个人的阅读史?某种程度上是一个人的精神发育 史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。” 这是我们新教育实验的重要理念。读书能使人超越时空，与智者交谈，与伟人对话；读书可以使人在超越世俗生活的层 面上，建立起精神生活的世界。在这个问题上? 苏霍姆林斯基也有非常充分的论述。他十分重视学生的读书，认为读书是学生精神发育最重要的源泉。

首先，读书能培养学生的学习兴趣。

他说：“在学龄中期和晚期阅读科普读物和科学书籍所 起的作用，与学龄早期进行观察的作用相同。善于细看和观察的学生，就养成对科学书籍的敏感态度。不经常阅读科普和科学读物，就不可能对知识有兴趣。如果学生不越出教科书的范围，就谈不上对知识有持久的兴趣。” ［3］ （Ｐ602）

因此，他主张有经验的老师 “把无边无际的知识世界之窗微微打开一点 ”，让学生在 “畅游广袤无垠的知识海洋的前景 ” 前激动起来。

其次，读书能减轻学生的学习困难。

他说：“学生的学习越困难，在脑力劳动中遇到的困难 就越多，他就越需要多阅读：就像感光力弱的胶卷需更长的感光时间一样，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是没完没了的 ‘督促’，而是阅读、 阅读、再阅读，能在学习困难学生的脑力劳动中 起决定性作用。” ［3］ （Ｐ604）

“请记住，愈是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大? 他就愈需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激 智力觉醒。书籍和由书籍唤起的生动活泼的思想? 是防止读死书的最有力手段。” ［3］ （Ｐ574）

这个观点对 于我们的教育现实尤其有重要的参考价值。我们 经常把读书作为学习之余的活动，作为优秀学生在学习任务完成以后的补充，而没有作为所有学生尤其是学习困难学生的重要的、直接的目标。

再次，读书能发展学生的智慧。

苏霍姆林斯 基指出：“学生的智力发展取决于良好的阅读能 力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比 起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。” ［7］ （Ｐ10）

这就非常清晰地阐明了读书与学生智力发展的内在关系。

第四，读书能完善学生的道德。

苏霍姆林斯基认为：“阅读之所以能成为一种强大的教育力 量，是因为人在赞赏英雄人物的道德美和努力模仿的时候，就会联想到自己，用一定的道德尺度来评价自己的行为和自己的为人。” ［7］ （Ｐ167）

这就是说，书籍中的英雄人物对学生的道德会起到一种引领作用，学生会自觉不自觉地模仿英雄与榜样 的行为。苏霍姆林斯基还指出，读书本身也蕴涵着道德实践的意蕴。“如果他对某一本书感兴趣? 他也可以从班里或走廊里的图书陈列橱里去拿，就地翻阅或带回家去阅读。当他读这本书时，孩子在此刻想着，别的同学也在希望或者正在等着看它。一些有趣的书，在低年级学生中几乎是不间断地互相传阅着，直到大家都读过了才能在书架上看到这本书。” ［2］ （Ｐ312）

这里? “当他读这本书时，孩子在此刻想着，别的同学也在希望或者正在等着看它。” 便是一种道德的自我教育。

第五，读书能充实学生的精神世界。

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果一个少年还没有着迷地 爱上一本科学书籍，在 ‘思考之室’里没有他最 喜欢去翻阅图书的那个书架，那就是说，我们还没有找到通往他的心灵的那条小路。当少年在 ‘思考之室’里读过几本书而体验到认识的乐趣以后，他才会在家里看书。一个人在少年时期和青年早期读过哪些书，书籍对他意味着什么，这一点决定着他的精神丰富性，决定着他对生活目的的认识和体验。这一点也决定着青年人的观点和情感的形成，决定着他对自己的 义务的态度。” ［7］ （Ｐ395）

在苏霍姆林斯基看来，学生读什么书?，甚至会决定今后他成为什么样的人。因此，苏霍姆林斯基要求学生应该养成读书的兴趣和良好的读书习惯，真正能够领略畅游书海的快乐。他指出：“最重要的一点，就是要让一个人在童年时期、少年时期和青年早期的精神世界里，形成一种迷恋阅读的坚定不移的感情? 能跟一本有趣和有用的好书单独待上几个钟点。任何别的娱乐也不能跟书海揽胜的欢乐相比。而这一点仍然取决于教师给学生带来的是什么。谈论书籍的时刻，应当成为师生精神交流最灿烂的时刻。书籍给予他们的是无与伦比的满足。从童年时代起、就让一个人向往能留下深刻印象的聪慧而高尚的书籍，就让思索成为他最大的乐趣，这一点是何等重要啊！” ［5］ （Ｐ768）

苏霍姆林斯基认为? 真正的读书是快乐的，一个善于读书的学生一定会拥有丰富的精神世界。因此，教师的最重要的教育艺术之一，就是激发学生的读书之乐。

3．读书是教师专业成长最基本的途径。

新教育实验的基本理念认为?学生发展的重要前提是教师的发展?没有教师的发展永远没有学生的真 正发展。而教师发展的重要途径就是读书。在这 个问题上?我们非常赞赏苏霍姆林斯基的有关论 述与亲身实践。他认为?集体的智力财富之源首 先在于教师的个人阅读。教师是学生学习的导航 者与引路人。教师的教育艺术取决于教师的知识 广博和专精?而读书是教师专业成长最基本的途 径。苏霍姆林斯基指出：“只有把自己知识的 1％ 用于课堂讲授就够了的教师?才是真正热爱自己 学科的人。” ［3］ （Ｐ716）

这就是说?一个只读教科书的 教师?永远不可能成为真正的教师。“上课时似 乎在必要的知识和超出教学大纲范围的知识之间 架起了一座小桥?教师引导学生在这座小桥上走 －－－

只有在这种情况下?教育者的个性对受教育 者的个性的教育影响才能达到高水平……

只有当 学生产生了想要比在课堂上获得更多知识的愿望? 这种愿望成了推动他学习和掌握知识的一个主要 刺激因素时?教师才能成为知识的明灯?因而也 成为教育者。” ［3］ （Ｐ716）

读书之所以重要?还不仅仅 在于它能促使教师教学能力的提高?更在于它能 引起师生的共鸣?成为师生友谊的桥梁。“如果 一位教师没有在书的世界里的生活?师生的友谊 是不可思议的?因为这种友谊的基础是丰富多彩 的智力兴趣。” 他深信：教师 “借以在学生身上 延续自己最美妙和最敏锐、最聪明和最有力的东 西－－－

这 是 对 书 籍 的 崇 尚? 对 书 籍 的 热 爱。” ［8］ （Ｐ597）

苏霍姆林斯基把读书作为他对于教师的根本要求?甚至把读书作为他给青年教师的 “遗嘱 ”。

他在 《寄语后来人 》中表达了他这个坚定的信仰 和殷切的期望：“我年轻的朋友?我还有一条遗 嘱：用知识哺育自己。我们教师用知识哺育自己? 不仅是为了我们的学生在从集人类斗争和智慧之 大成的书籍中读到火热的词句时?能够理解它们 不朽的思想?而且是为了我们教师本人成为学生 取之不竭的知识源泉?成为学生走向可以满足认 识、发现和学海揽胜这种高尚渴望的溪流。只有 当这股溪流永不干涸时?才有可能用知识进行教 育。请记住乌克兰的伟大作家、哲学家和教育家 伊万·弗兰科的话：‘现代教师永远应当是学 生。’我们最应关心的是使向我们提供养料的知 识之泉不致枯竭。” “这种知识之泉便是书籍。读 书?读书?再读书?在书的世界里紧张地生活吧。如果您在书的世界里没有独特而深刻的个人生活? 您就不可能成为教师。就像花朵向着太阳那样? 学生的求知智能和敏锐心灵向往的是知识的灯塔 －－－

教师。但只有每天给思想之火添上书籍这种 智 慧 燃 料 的 人? 才 可 能 成 为 知 识 的 灯 塔。” ［8］ （Ｐ596－597）

那么，教师应如何读书？苏霍姆林斯基认为：

一是教师需要有自己的藏书。

“书籍和个人藏书? 对人民教师来说有如空气般重要。没有书?没有 阅读的渴望就不成其为教师。阅读乃是教师思想 和创造的源泉?乃是生活不可或缺的部分。没有 读书的需求?整个教育制度就会垮掉。” ［4］ （Ｐ364）

二 是教师的读书要广博。

“解剖学、生理学、心理 学和缺陷学等方面的书籍?都应当是一个善于思 考、进行 创 造 性 工 作 的 教 师 的 案 头 必 备 的 书 籍。” ［9］ （Ｐ649） “读书?读书?再读书！－－－这是教 师的教育素养这个品质所要求的。要读书?要如 饥似渴地读书?把读书作为精神的第一需要。对 书本要有浓厚的兴趣?要乐于博览群书?要善于 钻研书本?养成思考的习惯。” ［9］ （Ｐ646）

三是教师读 书需要有时间作保障。

“应当尽可能给教师留出 更多的时间用于自学?让他们从书籍这个最重要 的文化源泉中尽量地充实自己。这是全体教师精 神生活基础的基础。” ［9］ （Ｐ666）

四是教师读书需要有 一个读书的集体?

只有在读书集体中才能形成读 书的气氛?提高读书的效率。他说：“怎样才能 使读书成为每个教师的需要呢？这里很难提出什 么专门的方式、方法来。看书学习的需要只能在 教师集体的整个精神生活的气氛中养成。” ［9］ （Ｐ646）

有了集体思考、集体讨论、座谈、生动活泼的争 论和钻研精神?才会有爱读书的风气。” ［9］ （Ｐ666）

综上所述，苏霍姆林斯基的基本读书思想是：学校应该是师生共享的读书乐园?是师生共同成 长的精神家园?读书是学校最重要的活动?是教 育最本质的活动。因此?他说：“无限相信书籍的教育力量?是我教育信念的一个信条。” ［10］ （Ｐ580）