成都市陶行知研究会

有思想 有深度 生活即教育

作者

白麟翼

四川大学西航港实验小学美术教师。

一名美术教师该如何培养学生的情感、态度和价值观呢？要培养学生高质量的情感、态度和价值观，靠强输硬套是完全不能达到优秀效果的。情感态度是心理的表现，尝试从学生心理出发，在培养学生心理品质的过程中，循序渐进地进行培养。在此，笔者想谈谈在艺术新课标下，美术课堂教学中学生的情感、态度和价值观的培养策略。

情感、态度和价值观在美术课堂教学中的重要性

《义务教育艺术课程标准（2022版）》中美术总目标的制定，不仅确定了情感、态度和价值观的方向，还体现了情感、态度和价值观在美术教学中是极为重要的，更明确了四大核心素养中文化理解的培育，有助于学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观等正面价值观的培养。然而在课堂中我们会发现一些现象：

现象一：绘画课不带水彩笔，手工课不带工具，上课就靠借。上周上六年级课时，笔者和杨同学开玩笑说：“你看，你借同学的水彩笔，每换一种颜色就得转过身去挑选，多麻烦呀，自己带的方便还能节约时间，快速完成作业。”杨同学对笔者说：“爸爸妈妈教育我：美术画不好没关系，反正升学又不考，语数好就行。反正画不好，买工具也没用啊，白老师。”

2018年9月习近平总书记在全国教育大会上提出，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人后，“主特科之分”的错误价值观有大的改变，但有小部分孩子幼小的心灵里，课堂依然分了主次，以前的价值观没能转变，没想过在学校努力上好每一节课，尽力做好每一件事，认为上好语数外才是主要任务，其他的就随意。

现象二：美术课，垃圾处理引纠纷：笔者上课经过两小组中间的过道时，看见地上有垃圾，于是提醒道：“孩子们，做手工也要注意教室卫生哦，纸屑不小心飞到地上了，要动动小手捡起来，课后扔到后面垃圾桶哦。”过道周围的同学马上说 “这不是我的”“也不是我的”“一定不是我的”，旁边的声音也跟着飘来“白老师，你看周某某把他的垃圾踢到我的板凳下面了”，周某马上回说 “白老师，这本来就是她的垃圾”，反正谁都不想捡。

当前家长和孩子大多重视学习，不重视劳动，所以很容易缺失劳动教育这一块，本来应该由学生承担的家庭劳动教育被父母替代，学校的劳动教育被保洁阿姨替代。如今，仅剩班级中的小小劳动地盘，孩子们也都各自划好自己的小区域，不愿意承担自己以外的任何责任，责任心缺失，集体责任感差，无团队意识。

纵观以上现象，部分学生没能建立正确的价值观，受周围环境的情感影响是重要原因。学生担负着祖国的未来，其情感、态度与价值观决定着祖国未来的价值观水平。而现在的在校学生，除了家里父母的引导，在校教师也承担了主要的责任。教师主要通过课堂教学来完成这些教学目标，所以三维目标中的情感、态度与价值观在教学中的正确达成就至关重要。作为美术教师，在美术教学中应注意情感、态度、价值观的重要性，而不只是偏重于三维目标的前两个维度。

从情感入手的策略

在美术课堂教学过程中要完成情感、态度与价值观的培养，每位教师可能有自己独特的见解和方法，笔者认为可以从情感入手：

1.师生情深，关注学生

在一个学生的成长过程中，受到的关爱最具有影响力的除了亲情，可能就是在校园生活中建立起来的师生情了。学生在老师的组织安排下，共同学习，共同生活，互相交流，几十个孩子的情感在课堂上、学校中得到重视和保护，从而培养了学生更多的健康情感，小到互帮互助、尊老爱幼，大到坚定文化自信、中华民族共同体意识等。这些情感在师生的共同学习中，积极影响下慢慢形成，这就要求我们的课堂教学活动是有趣且有效的。

本学期笔者针对上课不带工具的这种情况进行了尝试，因为笔者对这部分老是忘带工具学生的持续关注、追踪，并且一次次选择相信，调整自己教学安排……所有的这些，学生其实是有感觉的，他们也在一点一点慢慢去改变。习惯的培养，大人都不是一蹴而就，我们也要对孩子宽容一些，如果没有相信，一味批评和放任，肯定是不会有效果的。除了爱和包容，还需要老师善于调控和把握学生的情绪，用自己的情绪去感染学生。老师要和孩子产生心灵的碰撞，并试着去理解他们。要想课堂教学活动有效，就要让学生成为课堂教学活动中的主体，建立起良好的师生关系，增强师生情感，激活学生思维，让学生畅所欲言，创造师生间亲密无间、和谐共处的情感空间。

2.跨学科学习，以情激情

在《义务教育艺术课程标准（2022版）》中提出了跨学科，跨学科着重强调了学科之间的融合和共通，不仅要把画画好，而是要进行综合的审美素养训练。“三人行必有我师焉”，学校里语文、数学、英语等不同学科的老师们，每位教师激励学生情感的方式不同，每科的教师方法也不同，但是老师们可以跨学科相互学习，就能不断丰富自己的方法，灵活借鉴，并学以致用了。笔者在听英语课时发现，英语老师喜欢用真实的物品，夸张的表情，大幅度的动作，来引导学生了解所学单词的含义。因此受到启发，其实美术课也可以通过具体的实物、表情、动作、语言的作用，把课进行得有声有色，以牵动学生的情感，帮助学生更准确的感知和理解。

如：在教学创作“好吃的水果”主题的绘画时，首先用五彩斑斓的水果图片或实物吸引学生，再用吃水果的动作加以提示，尝到不同味道的水果时有不同的表情加以暗示，也请学生上台演示自己吃到最喜欢的水果时的开心状态（如图），说一说它是什么味道，回忆你最喜欢的水果让你记忆深刻的一个小故事可作为绘画背景，让学生在讲讲做做画画中，不仅可以获得有关绘画知识，体会到美术创作的乐趣，还能从创作中表达自己内心的情感。

3.丰富审美，以美育情

美术课堂教学是一种艺术活动，是审美教育教学的重要组成步骤，从情感出发激发学生在美术课堂上的学习兴趣，提高学生审美能力，让学生拥有活泼开朗的性格，让学生荡漾在美的世界，使美术教育从偏向技能型的天平慢慢转向审美型，二者达到平衡，从而提高美术课堂教学中学生的情感、态度和价值观。

如何在美术课堂教学中培养学生的审美能力呢？在如《人名艺术家——齐白石》《20世纪的艺术大师——马蒂斯》《雕塑之美》等一系列的欣赏课程中，应当遵循美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会。展示大师们的作品，给学生讲述大师们的生平故事，了解艺术大师们的故事，从而热爱艺术，对艺术产生探究的兴趣。引导学生体验、比较、思考、讨论、鉴别、判断提高他们的审美趣味。还要让学生接触大量高水平的美术作品，同时，也可以举办美术作品展，学校艺术节，六一儿童节时，经常陈列展示学生自己的作品和教师的作品等（如图），有条件的还可带领学生参观美术馆、博物馆。

从情感出发，对学生进行美术课堂教学可以提高和加强情感、态度和价值观的教育质量，对于完成美术课堂教学任务、完善人的优秀品格方面发挥着独一无二的作用，它能调动学生对美术学习的兴趣，更好地感受美、体验美、创造美。同时，美术课堂教学提高情感、态度和价值观的方式丰富多样，不同的方式达成的效果也不同，根据教学内容的特点及学生心理特点，美术教师应大胆尝试构建新型方式，从情感入手，培养学生正确的情感、态度和价值观。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

选自 |《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2023年3月刊/栏目：话题·关注

新媒体编辑 |张競之

原文责编 | 李海燕

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