什么样的幼儿园环境创设工作会导致教师职业倦怠？|幼儿园教师|成长|教学

一、引言

幼儿园教师是具有主体性和个体需求的“人”，而不是单纯为幼儿园创造价值完成教育任务的“工具”。幼儿园教师由于其职业的特殊性，在工作中经常面对着繁重的工作量，包括备课、教学、评估和家长沟通等。家长期望的差异、家长压力的转嫁以及社会对教育的期望和评价，都会给教师增加额外的压力和挑战。这些压力的累积使幼儿园教师成为职业倦怠的高发群体。职业倦怠是幼儿园教师职业消极心理的重要表现，它指的是幼儿园教师在长期承受高压工作环境下，出现持久性的情感、态度和行为上的疲劳综合症状或极端心理反应。具体表现为情绪衰竭（Emotional exhaustion）、去个人化（Depersonalization）和低成就感（Diminished accomplishment）。

幼儿园环境的创设不仅是儿童学生生活的环境同时也直接影响着教师的工作环境。其次幼儿园环境的创设也与教师的压力和工作量有关，同时幼儿园环境创设的成功与否，以及教师能否看到自己的付出带来的成果，也会对教师的职业满意度产生影响。因此，幼儿园环境创设工作与教师的职业倦怠有着密不可分的关系。

二．幼儿园环境创设工作的定义

广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，也包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，也包括与幼儿园教育相关的幼儿园以外的家庭、社会、自然的大环境。狭义的幼儿园环境指幼儿园内部环境，包括物质环境和人际环境[]。本文所讨论的幼儿园环境创设工作是指对幼儿园内部物理环境的创设工作，不包含对环境及与幼儿园教育相关的幼儿园以外的家庭、社会、自然的大环境。这里的幼儿园环境创设工作包括对幼儿园内部物理环境的创设，包括幼儿园教室、学习区域和活动场所等的设计和布置。尽管在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每位幼儿都有机会参与尝试。”但环境创设的工作任务仍大部分由幼儿园教师承担。

三．不合理的环境创设工作带来教师职业倦怠

在笔者见习过程中，发现幼儿园出现为追求新异效果而过度频繁地变换环境，亦或是为了应付上级检查而追加环境创设工作任务，这个过程幼儿园教师为了完成环境创设工作任务而工作，经常存在带着消极的情绪工作的情况，同时也经常是需要占用自己的休息时间甚至是加班赶进度。

首先，频繁变换班级环境毫无疑问会给教师带来巨大的工作压力和负担。在短时间内完成频繁的环境更新任务，往往会对教师的工作和个人生活造成负面影响。教师可能不得不加班或牺牲个人休息时间，以赶进度完成任务。这种高强度的工作可能让教师感到身心疲惫，无法得到充分的休息和恢复，从而影响到工作的质量和效率，进一步产生职业倦怠。

频繁变换班级环境除了让教师需要加班和牺牲个人休息时间的问题外，也可能导致教师失去对工作的热情和动力。教师自我效能感来源于班杜拉社会学习理论，是指教师对教育价值、自身教育教学水平以及对儿童学习发展方面影响能力的一种主观感知和判断。教师在投入时间和精力进行环境创设时，通常希望能够看到自己的成果和努力得到认可，当教师意识到他们所做的环境创设工作很快就会被更换，他们通常会感到沮丧和无奈。这种情况下，频繁变换环境可能使他们感到自己的工作被轻视或被忽视，缺乏满足感和成就感。自我效能感的高低会影响教师应对教学工作的态度、行为以及各种挑战时的心态，低自我效能感的教师往往更容易体验到职业倦怠，即自我效能感与职业倦怠呈显著负相关。

此外，为了应付上级检查而追加环境创设任务也会给教师增加额外的工作负担。当教师需要在短时间内完成大量的环境创设工作时，他们可能感到压力倍增，无法有效管理工作时间和个人生活。这种不合理的工作安排可能导致教师感到情绪疲劳和身心俱疲。

综上，这些不合理的环境创设工作条件可能对教师的职业满意度和工作动力产生负面影响。教师可能感到工作的意义被削弱，失去对工作的热情和投入。长期处于这种状态下会让教师产生疲惫、抵触等消极情绪，从而降低教师的自我效能感，进一步产生职业倦怠。高程度的职业倦息不仅会损害幼儿园教师身心健康、生活体验和职业幸福感，还有可能引发幼儿园教师缺勤甚至离职行为，还会导致课堂教学效果和师幼互动质量下降，从而对幼儿发展造成不良影响。

四．合理的环境创设工作可以缓解教师职业倦怠

环境创设工作是一项教师发挥自己创造力的工作。教师可以运用自己的专业知识和教育理念，将幼儿园打造成一个富有启发性、丰富多样的学习环境。合理的环境创设工作将允许老师和儿童一起发挥创造性，给予充足的时间准备以及充分的自主性。

通过参与环境创设工作，教师可以感受到他们的工作对于幼儿园的重要性和影响力。当他们看到自己的努力创造出一个有益于幼儿学习和成长的环境时，会增加他们的职业满足感，激发他们对教育事业的热情和动力。

环境创设工作也为教师提供了展示自己创造力和想象力的机会。通过设计和布置教室、选择适当的教具和材料，教师能够表达自己的专业知识和教育理念。这种创造性表达可以增强教师的工作满意度，缓解职业倦怠感。

参与环境创设工作还可以促使教师不断学习和发展。他们需要不断研究最新的教育理念、关注幼儿的发展需求，并将其应用到环境创设中。这种持续的专业成长可以激发教师的动力和兴趣，减少职业倦怠的发生。环境创设工作通常需要教师之间的合作与支持。教师们可以共同分享经验、交流想法，互相帮助和鼓励。这种合作与支持有助于减轻个别教师的负担，增加工作的乐趣和满足感。

五．结语

幼儿园环境创设工作与教师职业倦怠之间存在紧密的关系。当环境创设工作不合理时，教师可能面临诸多挑战，导致职业倦怠的出现。例如，追求新异效果而频繁变换环境、过度追加环境创设任务等情况可能使教师感到压力和无奈。在短时间内完成环境变更的任务可能导致教师需要加班或牺牲个人休息时间，以赶进度。同时，意识到所做的环境创设工作很快会被更换，教师可能感到沮丧和失去对工作的热情。

相反的，合理的环境创设工作可以缓解教师的职业倦怠。当教师有机会发挥自己的创造力和想象力时，他们更能投入工作并体验到工作的成就感。合理规划和设计幼儿园环境，能够为幼儿创造一个丰富多样、激发学习兴趣的学习环境。这种创造性的工作将激发教师的热情和动力，并为幼儿的学习和发展提供积极的影响。同时教师在合理的环境创设工作中能够展示自己的专业知识和教育技能，为幼儿提供个性化的学习机会。他们可以创造温馨的学习氛围，布置有趣的装饰和学习区域，鼓励幼儿的参与和表达能力。通过这些工作，教师能够感受到自己的成长和进步，增强对教育事业的热情和动力。

因此，合理的环境创设工作是缓解教师职业倦怠的重要途径。它能够提升教师的工作满意度，增加工作的乐趣和动力。教师在积极参与环境创设工作的过程中，不仅为幼儿创造良好的学习环境，也为自身的职业发展和满足感带来积极影响。因此，幼儿园管理者和教师应共同努力，注重合理的环境创设工作，以促进教师的职业发展和提升整体教育质量。

幼儿园应当保障教师作为普通“人”和“教育者”应享有的权利，给予教师充分的环境创设自主权和充分的时间。