突破学科思维定势 指向核心素养发展

为探讨如何将中国发展学生核心素养的目标融入英语语言教学，提供一种“超越学科的站位高度、能做成事的教学设计”新思路，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的“南方教研大讲堂”第79场——“超越英语学科本位 发展学生核心素养”于2023年6月16日下午开讲。中山市教育教学研究室初中英语教研员张泰刚老师积极组织全市各初中学校开展线上学习，全体初中英语教师齐聚云端，学习研讨。本场活动着眼于学生核心素养的发展，提出基于学科又超越学科、基于课堂又超越课堂的英语教学设计站位，通过跨学科、跨地域、跨文化的学习内容，以任务型学习为路径，帮助学生学习知识、涵养人文精神，发展综合能力。活动内容包括主题报告、课例分享、教研沙龙、专家视点、活动总结四个环节，旨在传递理念、分享观点的同时，为广大英语教师提供可借鉴、可推广的实践经验与做法。活动由广东省教育研究院义务教育英语教研员王琳珊老师策划、组织和主持。

一、启迪教学智慧 引领教师发展

课标修订组组长、上海外国语大学梅德明教授作题为“走出学科本位思维定式 迈向跨学科综合素养”的主题报告。梅教授从学校育人本质出发，提出中国学生发展核心素养为培养全面发展的人。他指出英语核心素养本身具有跨学科属性，教师应以核心素养统领课程建设，围绕核心素养，确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训；以学思用创推进学习活动，实施“以学生为主体、以素养为指向、以活动为载体”的英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合；以促学促教引导教学评价，注重“教学评”一致性和一体化；以学业质量检验教学质量，检验学生完成阶段性学习后的成就表现是否典型、是否符合整体画像、是否能做具体事情等。接着，梅教授以单元教学为例，阐述了单元教学转型应由分科单元走向融合单元，由教材单元走向教学单元、由授课单元走向学习单元，从而超越单元的基本构念，做到学科与学科、学科与生活、课堂与社会、当下与未来之间的关联，指导未来教育教学的改革。他强调跨学科主题学习可以有效打破学科界限，有利于塑造和重塑大脑，跳出学科知识罗列的窠臼，突出实践育人，解决认识和实践“两张皮”的问题。同时，他指出，培养大局思维，即为相互关联的世界培养“全人”是对外讲好中国故事并交流世界故事的重要途径；注重问题导向和目标导向才能走出本学科的定式，走向跨学科的、通用的综合素养。梅教授的讲座引经据典，字字珠玑，引导与会教师学会从全人发展的角度思考英语学科的育人价值。

二、展示优质课例 发展核心素养

深圳外国语学校初中部钟羽珊老师执教一节外国文学整本书阅读教学展示课《The Call of the Wild》。钟老师以《The Call of the Wild》电影的预告片导入，通过阅读圈的模式引导学生对“How did Buck’s role change?”这一问题进行深入探究并分小组进行展示和分享。在每组展示后，教师以提问的方式启发学生深入思考、剖析，鼓励学生表达自身的观点和态度。在此基础上，教师引导学生迁移反思应该如何看待现实生活中的逆境，从而激发学生思考和感悟生活。钟老师的课以任务为驱动，把课堂还给学生，充分体现了学生的主体地位，既提升了学生的阅读能力，又发展了他们的综合素养，有效落实了育人为本的原则。

深圳市教育科学研究院英语教研员李睿老师认为本次课例是一堂超越学科的生命教育素养课。李老师从“品读文学 超越学科”“感悟生命 主动成长”“学评一体 素养课堂”三个方面与大家分享了她的观课心得和感悟。同时，她也提出了两点思考：一是语言的输入方面应有更为深层次的教学设计，二是开展基于英文版的中国小说阅读教学，完成跨学科、跨语言、跨文化的交际，讲好中国故事，让中国优秀传统文化得以继承和发扬。

汕头市澄海塘西小学带来了英文版《Nostalgia》的诗歌朗诵，汕头市金平汇翠小学则用一则英文视频介绍了自己的家乡-汕头。两份视频作品均呈现了爱国爱乡的中国故事，实现了多学科的融合，在发展学生语言能力的同时提升了他们的综合素养，涵养了他们的家国情怀，使学生成为了中国文化的传播者。

东莞市嘉荣外国语学校黄燕晨老师带来一节《Amazing Plants》教学课例。黄老师以两种特殊植物的语篇为载体，采用skeleton文本教学模式，通过问题链的形式引导学生思考、探究植物的生存之道。学生通过观察图片、观看视频、阅读文本等建构结构化知识，并通过演绎的方式对语篇内容进行创造性重构，发展了语言综合运用能力，实践了科学探究的过程。本节课秉持了在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，是一节高效的学科融合教学课。

三、研讨教学设计 体现学科融合

教研沙龙环节由王琳珊老师主持。受邀参加教研沙龙环节的有梅德明教授、东莞市小学英语教研员张凝老师、汕头市小学英语教研员林纯老师、深圳市宝安区英语教研员陈锦祥香老师以及两位执教教师。围绕着“基于学科又超越学科的教学设计”主题，各位教研员、专家、教师代表们各抒己见，进行了深入探讨和交流。

梅教授首先高度肯定了南方大讲堂系列活动的影响力。他认为本次活动主题明确，又接地气，对一线教研、教师发展尤其是课堂教学发挥了真正的引导示范作用。他再次强调跨学科教育的重要性，倡导学生视角，指出外语学科承担着跨文化、跨地域、跨学科教育工作的责任和使命，倡议合力育人。接下来，两位执教教师分享了她们教学活动设计的思路。陈锦香老师基于宝安区的探索，从文本的选择、文学阅读活动设计的基本原则、文学阅读的实施方式三个方面分享了她对文学阅读活动设计的看法。林纯老师分享了她两个课例的设计思路和所取得的效果。张凝老师指出，要真正落实跨学科教学，教师应做到以下几点：1.选材必须要有世界性。2.跨学科教学要更精细，既要关注语言的学习，同时要关注跨学科知识的建构过程。3.策略的运用必须要有效。最后，梅教授提出了教师发展跨学科能力的四点有效做法：一是把跨学科主题作为抓手；二是把综合实践作为抓手；三是通过项目；四是通过任务，以任务为导向。

四、超越学科站位 构建系统体系

专家视点环节，中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫以“超越学科的中小学教育”为题，从“什么不是‘超越学科’、什么是‘超越学科’、如何实现‘超越学科’”三个方面，呈现了六种不属于超越学科的表现和观念，阐述了跨学科与超学科的概念，并辅以多个具体案例说明中小学教育应如何实现“超越学科”。他认为，任务是英语教育发展核心素养的重要路径，学生通过不断完成指向核心素养发展的任务、做正确事情来养成良好习惯，培养优秀品格。他强调教师应该遵循学生的思维认知能力发展规律与语言发展规律，保持语言能力培养与素养发展的平衡与活动侧重，学习掌握本学科以及其他学科知识，实现“超越学科”，发展学生核心素养。

五、总结研讨意义 指明发展方向

王琳珊老师对本次活动进行了简明扼要、提纲挈领的总结。她认为本次活动是广东省为实践新课标、新理念的要求所做出的一次有效尝试，在一定程度上体现了超越学科的教学设计站位。她指出教学设计必须从学生必备品格和关键能力的构成要素出发，而不只是考虑语言知识；强调教师应加强学习，改变只关注教材知识体系的教学设计站位，从学生核心素养融合发展的角度设计教学任务，解决大问题，完成大任务，为学生的成人和成才负责，走出学科思维本位定势，指向核心素养发展。

六、巧借他山之石 精琢己身之玉

观摩学习拓思路，分享交流促成长。跨学科教学对实现学科育人起着关键作用。本次学习活动不仅让老师们对基于学科又超越学科、基于课堂又超越课堂的教学设计理念有了更进一步的思考和认识，也为在课堂教学中实施这一新理念提供了教学范式和借鉴经验。中山市初中英语教师积极参加本次研修并撰写心得体会，纷纷表示本次活动扎实有效、意义深远，为今后开展跨学科教学指明了方向和路径。

中山市各镇街、学校组织教师观摩学习剪影

中山市初中英语教师学习心得

部分科组学习心得（节选）

中山市实验中学

2023年6月16日下午，我校英语科组全体教师参加了以“超越英语学科本位，发展学生核心素养”为主题的南方教研大讲堂第79场线上活动，在线观摩了优秀案例的精彩演绎、教育专家的精彩报告、一线教师和教研员的精彩分享。在观摩的过程中，老师们惊叹于学生们的精彩表现和专家老师们的真知灼见，纷纷发表了自己的观点并进行了思想上的碰撞与交流，着实热闹非凡。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布与实施，使中小学英语教学进入核心素养时代。为了能够着眼于学生核心素养的发展，本次南方教研大讲堂的义务教育英语专场活动应运而生。在这次活动中，我们看到了“基于学科又超越学科、基于课堂又超越课堂”的英语教学设计站位。在跨学科、跨地域、跨文化的学习内容中，我们看到了专家和老师们对如何将发展学生核心素养的目标融入英语语言教学中的理解和运用。在课堂与教研沙龙中，我们看到了老师们对帮助学生学习知识、涵养人文精神、发展思辨能力、形成全球意识、促进国际理解、发展文明互鉴和文化交流能力做出的努力和发表的见地。因此，这次活动给参会教师带来了视觉上的极大冲击和思想的极大震撼。

中山市丽景学校

深圳外国语学校钟羽珊老师给我们上了一节整体阅读课—《The Call of the Wild》。钟老师先引导学生根据改编电影介绍完成以下句子：He’d been spoiled, he’d suffered, but he could not be broken，引出本节阅读课主人公的命运发展主线。然后钟老师给出活动任务，要求学生以小组形式完成Reading circle模型，以五组关键短语引导学生进一步探索主人公Buck的故事。学生在品读文学的过程中掌握了学习策略。在阅读活动中，从预习自学过程的手抄报，到课堂中的小组展示和角色扮演，再到学生对成长的思考，教师借助主人公的生活变动及情感挫折进行情感迁移，引导学生思考生活中遇到的问题或挫折，感悟生命的意义，让学生从文学作品中获取成长的力量和勇气。课堂活动设计以学生为中心，以活动为主线探索文学、感悟生命。教师充当了辅助的角色，学生成为课堂的主体，充分锻炼了其核心素养。

第二个案例中，我们在小学生的带领下走进了汕头。学生朗诵了海外游子的家书和诗句、走进了古老祠堂，讲述了家乡名人的生平事迹，将当地特色小吃画成了绘本。在这个活动中，我们感受到文学的儒雅、历史的沉淀、历史人物的思乡之情以及地方的饮食文化。学生的英语素养培养，不仅可以来自外国文学，也可从中国出发。教师在教书育人的过程应关注deep learning，英语是一种媒介，学习是一个途径，更为重要的是引领学生感知世界、探索世界，并更好地参与其中。

中山市永宁中学

本次活动中，无论是单元说课还是课例展示，都体现了层层递进地促进深度学习的理念。专家们的点评更着眼于如何做得更好——还能带给学生什么。在“教研沙龙”环节，专家们给出了很多意见，让我们认识到，作为英语老师，我们要转变观念，要知道英语学科对学生整体人文素养有促进作用，要知道核心素养与教学的关系，工具性与文化性同等重要。意识到日常教学任务不仅是语言知识的传授，还有对学生品格的培养，学生文化品格的形成会受到教师眼界的影响，因此教师也应不断更新自己的知识体系。在日常教与学的过程中，教师应注重加强四个方面的有机融合，重视学生的感知与积累，习得与构建，表达与交流等语言能力的培养，引导学生进行比较与判断，增加调适和沟通，提升感悟和内化等文化意识的提升，加强他们的观察与辨析，归纳与推断，批判与创新等思维品质的发展，以及乐学与善学，选择与调整，合作与探究的能力和意识的加强，进而为他们进行知识的储备和运用赋能，使知识的输入和输出相结合，实现知识的吸收、理解和内化与知识的表达和应用。

中山市东凤镇第二中学

梅教授的报告中提到，我们要树立英语学习活动观，秉承在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念。作为一名新时代的英语教师，我们要围绕真实情境与真实问题，激活学生已有的背景知识，让学生积极参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等相互关联的语言学习和运用的活动中来。

本次活动的2节展示课和2个案例无不让老师们大开眼界。尤其是第一节课例中阅读圈的运用，教师通过任务型学习培养了学生的思辨能力和文化交流意识，让课堂更进一步着眼于学生核心素养的发展。科组老师对学生们的表现赞不绝口，认为这才是英语课堂该有的样子。老师们也暗暗下定决心，要通过自身的学习和充电，让自己的学生也能在英语课堂上收获更多，成长更快。

中山市黄圃镇马新初级中学

6月16日下午，我校英语科组组织英语教师在学校会议室中齐聚一堂，一起认真观看学习了《南方教研大讲堂》第79场（义务教育英语专场）。其过程既有优秀教师的课例展示，也有专家们的专业点评和解读，让全校英语老师在本次视频学习中受益匪浅。

来自三所不同学校的老师给我们带来了精彩的课例展示。学生们在老师的引导下，以完成任务为核心，让用英语解决问题发展核心素养。这些课例体现了超越学科的教学设计，即将思维、品格、解决问题能力和英语学科知识整合成一个个“任务”，在完成各种挑战性任务的过程中，学生形成解决真实问题、合作讨论不同的观点，锻炼解决问题的能力、逐渐形成新的思维方式、行为习惯、最终发展他们的核心素养。

中山市迪茵公学

本次大讲堂的开端，是由上海外国语大学（课标修订组组长）梅德明教授作出的题为《走出学科本位思维 迈向跨学科综合素养》的主题报告，是为序幕。梅教授在宏观方面给大家的英语教学指出了现阶段一些普遍性的问题，也给出了改进方向，给研讨会定了基调。接下来的三堂展示课，分别由来自于深圳外国语学校（集团）初中部钟羽珊老师、汕头市澄海塘西小学的张思越等一众老师、汕头市金平汇翠小学的陈思彤、黄敬童老师和东莞市嘉荣外国语学校的黄燕晨老师完成。无一例外，这些老师都是非常年轻的老师，代表了年轻一代教师的高水平个人素养。他们的课堂也全方位展示了新生代课堂的与众不同，精彩纷呈，很具启发性。

课后的教研沙龙，授课教师、指导教师和专家围坐分享观点，针对自己的授课内容和教学设计进行简单阐述，让听课的老师们很受启发。精心设计的课堂也总避免不了瑕疵与不足需要再探索与改进，那么我们不禁反思：我们平时未有如此雕琢的常态课呢？我们的教学目标和教学呈现方式又如何更佳地符合学情呢？又由谁来把关呢？

之后的专家视点，由中国教育科学研究院（中国教育学会外语教学专业委员会理事长）龚亚夫教授讲授。作为外语教育学界的泰斗式人物，龚教授的报告又将本次的大讲堂提高了理论高度，老师们都认真地做了笔记。所谓“听君一席话胜读十年书”，理论教育方面的专家课堂面对面，着实是非常宝贵的学习机会。

简而言之，这次的大讲堂研讨活动，老师们都觉得受益匪浅，也感慨当今发达的技术手段，让我们简单到只要拥有一部智能手机就可以共享如此高价值的专业论坛，有机会接受行业专家的即时指导、观摩到高质量的教学实录。我们非常珍惜这样的学习机会，也希望以后有更多这样的共享资源可供学习！

中山三鑫学校

首先梅德明教授用几首中国的传统诗歌为我们呈现了何为“超越”，超越即为“用不同视角思考”，也就是做跨学科教学。但是最为重要的是坚守英语本学科的价值观，进行跨学科的融合学习。结合东莞市嘉荣外国语学校的黄老师课堂教学，给了我们实践之中的启发，首先跨学科并不是简单的将其他的学科课本拿过来进行知识性灌输教学，如此以来既没有体现作为英语课堂的教学特点，也不能够以最佳的方式呈现教学知识。真正的跨学科英语教学是以学生为本位，在课堂活动设置之中结合学生目前已有的学习知识水平以及理解力以英文为语言载体，让学生能够通过对身边事物与现象进行联系，激发学生的学习兴趣，能够在课堂之中有学有思，辩证地看待身处的世界。

另外一点令我们感触深刻的是，我们在新课标强调的核心素养。围绕核心素养开展的教学活动，之前一直是我们心中比较疑惑的，且难以落实在课堂之中的基本点。但是在梅教授的多方位解释之后我们有了新的理解。语言能力、文化意识、思维品质及学习能力四点可以是四项重合的，但是梅教授为我们呈现的是在以核心素养为前提的教学活动后，四者呈现的结构会像四棱锥一样，外显为语言能力而内在为文化意识，思维品质和学习能力，相辅相成，互为依托。实际上也体现了语言的本质具有工具性及人文性。语言是我们了解世界，不同文化，不同价值观并且提高自己的知识储备，辩证能力的载体，且并非冷冰冰，毫无温度，一成不变的事物，语言可以传递力量与信念。结合之前的经历，我们认为英语老师应是“杂学家”，通贯中外古今，天文地理略知一二，与孩子们一起讲好中国故事，架起孩子与更大世界的桥梁。

中山市西区铁城初级中学

这场教研，大咖梅德明教授给我们带来了一场头脑知识更新的讲座—《走出学科本位思维 迈向跨学科综合素养》。梅教授引导英语老师们在教学实践过程中要打破学科界限，进行跨学科教学。同时在跨学科教学的过程中，不要忘记英语学科本位，运用主题、英语学习活动观、教学评一体化、单元整体教学等五种方式培养学生的核心素养，形成全球胜任力。全体铁城中学的英语老师们，积极的反思自我的教学，思考在日常的教学中，如何突破英语学科的学科界限，进行跨学科教学，讨论热烈。

接下来深圳外国语学校钟羽珊老师和学生们呈现了的《The Call of the Wild》 整本书阅读。学生运用文学圈的方式在小组合作中完成整本书的展示，里面包含了喜剧表演，阅读圈汇报。而老师的角色，也真正的突破了传统教师的角色，在这堂课中老师更像是一个点拨者。钟老师对关键的句子，抓住文学要素进行点拨，同时引导学生用生物学的知识理解主人公行为背后的原因，最后迁移学生的成长过程，引导学生主动成长，感悟生命。反思铁城英语教师们的教学现状，老师们一直不敢踏出整本书的教学实践，这一堂课给了我们很大的启示。

来自汕头的两节课—张思越等同学呈现的《Nostalgia》和陈思彤等呈现的《Shantou my city》引导教师要关注讲好中国故事。铁城英语科组的老师反思，对于学生感兴趣的中国故事应该在课堂中引导学生进行表达，开始可能并不容易，但是只要教师有了观念，学生有了想法，讲好中国故事会在学生的心中种下种子。

中山市第一中学

本场活动分为主题报告、课例分享、专家视点和教研沙龙和四个环节。其中，深圳外国语学校钟羽珊老师带来的案例展示课《The Call of the Wild》给我们留下了深刻的印象。这堂课围绕着一只狗“Buck”的成长经历展开。我们看到在课堂中，老师让学生对主人公所遭受的困难和背后的原因进行思考，引导学生通过“角色扮演”的方式，将小说整本阅读课推向高潮。这一教学活动的设计，让学生由小说主人公联系到自身，思考如何面对人生挫折来完成自我的成长。这个整合的教学过程并不局限于英语学科之内，更多是进行了跨学科的融合式教学。在教学形式方面，这启发了一线教师可以通过让学生自己组成小组来开展整本书的阅读活动。通过小组之间的合作与交流，引导学生用图片，文字概括等方式来进行可视化的表达。在教学内容与主题方面，我们看到在课堂上，语言是基础，老师通过对关键词句的点拨分析，让学生更好的去捕获文学作品的精髓，抓住小说中的要素，以此推进整个阅读学习过程。思维培养、知识迁移与创造也是本节课的一个亮点。在整个的学习过程中，老师抛出了一个问题“How should we look at problems and difficulties in life？”，这就是一个迁移的过程，以此引导学生去思考、感悟生命，获取主动成长的智慧与力量。

部分教师学习心得体会（节选）

中山纪念中学 梁幸愉

深圳外国语学校（集团）钟羽珊老师的课例《The Call of the Wild》让我印象最深刻。钟老师专业能力极强，口语表达流利自信，表现出很强的控场能力，营造出一个轻松但高效的英语课堂。深外学生词汇量可比肩高中生，回答或表演时自信大方，观点创新。该课例中的师生让我眼前一亮的同时，也让我对比和反思一下自己的专业能力和所教学生的能力及努力方向。

钟老师采用Reading Circle开展整本书阅读，学生通过开展小组合作，用图片、小剧场表演等方式加深对小说内容的理解。这节课的巧妙之处在于教师让学生注意the changes of the dog，以这个为明线把所有章节的内容串联起来。有着这一明确且有趣的任务目标，学生在找答案和线索的过程中就逐渐完成了整本书的泛读，对书的内容有了大致的了解。另一个亮点在于教师在引导学生剖析Buck的变化后迁移到对青少年面对的问题和困难的思考，基于课堂而又超越课堂，提升学生思维品质，发展学生的核心素养。

中山市小榄镇第二中学 刘婷

梅德明和龚亚夫两位专家的报告干货满满，深圳和东莞两位老师带来的示范课也让我收获颇丰，课后专家们的点评也让我从学术的角度更好地理解了这两节课的备课思路和设计意图。

通过下午的学习，我认识到跨学科教育的重要性，了解到根据英语学科课程方案，我们不能让学生的大脑去分科，而是要让学生的知识构建成一个有机的体系。

今天的两节课例，一节是深圳外国语学校钟老师给我们带来的《《The Call of the Wild》》整本书阅读，表面上看来这是一节英语课，但是在课堂中老师始终贯穿着自然、生命等教育，这就很好地体现了超越英语学科本位的教学。第二节课是东莞市嘉荣外国语学校的黄老师带来的《Amazing Plants》,这节课也是英语和生物知识的融合，让学生用英语去学习生物知识。两节课都是从单纯的Learn English 到Learn through English。

英语是一门外语，作为英语老师应该把视野打开，让英语作为一座桥梁，作为跨文化、跨地域、跨学科的一种媒介，让英语教学真正做到超越英语学科本位，发展学生的核心素养。

中山纪中教育集团南朗街道云衢中学 顾小罗

6月16日下午，有幸聆听了上海外国语大学梅德明教授关于《走出学科本位思维定式 迈向跨学科综合素养》的专题报告，还观看了由深圳外国语学校钟羽珊老师执教的《The Call of the Wild》录像课。梅教授的报告理论清晰，结构严谨，使我受益匪浅。钟老师过硬的个人素质和高超的教学能力以及学生流利的英语表达和精彩的剧情表演给在座的老师带来愉悦的视觉享受。通过这次学习，我感触很深，主要有以下几点体会：

1.要建立良好的师生关系，激发学生学习英语的兴趣。2.利用灵活多样的教学方法，培养其学习的主动性。3.努力创设交际情境，为学生提供英语语言实践的平台。

中山市东区远洋学校 黄春慧

教育之初心在引导激发，而不是灌输知识，教育之初心在发展理性，而不是讲授道理。在今后的教学中，我不仅要以积极主动的状态沉下心、俯下身做好学生研究，促进学生全面发展，还要用“新时代教师”的标准严格要求自己，深入钻研教材，树立终身学习的理念。我将在教授学生语言知识的同时，超越英语学科，用英语讲授地理、生物等知识，比如时差问题、温室效应问题。我还可以用英语讲中国故事、朗诵中国诗歌，比如《愚公移山》、《西游记》和《乡愁》，在此过程中，也要平衡语言知识和跨学科知识，让学生在学习知识和技能的基础上发展核心素养。

总之，今天的学习使我收获良多，同时也发现了自己的不足。虽然学习的时间不算长，但是给我们带来了很大的收获，希望以后更多这样的学习机会，让我们不断成长和提高。

中山市阜沙中学 杨文炎

《The Call of the Wild》这节课中，教师把阅读技巧和语言处理结合起来，设计开放性的问题，创设互动的教学环境，让学生用英语发表自己的观点和看法，比如：What’s your life lesson? How do you balance your dream and life? 。教师在课堂上就学生的发言做了真实的回应与交流，产生了真实的课堂交流。

教师有一桶水才能给学生一杯水。要真正达到“超越英语学科本位，发展学生核心素养”的目标，在英语课堂教学过程中，教师要基于文本，研究文本，抓住文本内涵，才能在课堂上将知识拓宽、延伸，达到不留痕迹地增加知识的输入量和输出环节的效果，进而不知不觉地培养学生的语言能力和学习能力、提升文化品格和思维品质。这也要求教师深度理解英语学科核心素养的实质内涵，有教材重组整合的意识，并提升自身的语言功底和学科素养。

中山市海洲初级中学 陈丽嫦

6月16日下午，我参加了“南方教研大讲堂”第79场义务教育英语专场主题为“超越英语学科本位，发展学生核心素养”的培训活动。活动伊始，上海外国语大学梅德明教授作题为《走出学科本位思维定式 迈向跨学科综合素养》的主题报告，接着来自深圳、汕头、东莞的三位优秀老师带来精彩的教学案例展示，随后进行了教研沙龙，最后还有幸听到英语教学界泰斗、中国教育科学研究院龚亚夫先生的题为《超越学科的中小学英语教育》的专家讲座，培训活动既充实又多元，我从中获益良多，现将个人今天的所获所想梳理如下：

1.在外语教学中，教师需充分挖掘学科育人价值及开展综合性的跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。

2.坚持五育并举，培养全面发展的人。

3.坚持工具性与人文性统一：以文立心、以文铸魂，以文化人。

4.注重“教一学一评”一致性和一体化。

5.跨学科主题学习，打破学科界限。

在跨学科主题学习时，首先要关注选材的精准性，其次还可以运用多元化的课堂活动与课堂组织形式，如课例展示中的阅读圈、戏剧教学、画廊漫步等形式，都起到了促进学生学习积极性的作用。虽然对于农村学校的学生而言，这类活动操作上会有一定困难，但可以尝试迈出探索的步伐，像比较简单的戏剧教学的活动“情绪过山车”，在本人的教学实践中也有所尝试，学生学习的积极性很高。一般而言non-fiction的文本学生会觉得比较枯燥，但今天给我最大的感触是，只要选材贴近学生生活实际，学生有学习的动力，配合多元的活动，一节跨学科的课能令学生学到很多超越学科的知识与技能。

中山市石岐中学 薛书玉

我对梅德明教授《走出学科本位思维定式 迈向跨学科综合素养》的主题报告和深圳外国语学校带来的《《The Call of the Wild》》颇有感触。结合自身的教学实践，下面来分享两点体会：

1.单元整体教学并非仅仅关注某一个“单元”，更多是强调一个有机整体，可以是1个单元：the whole unit, 也可以指the whole book。“单元”的范围可大可小，关键在于“整体”，单元内是有内在逻辑的，单元内的各个部分层层递进，逐渐深入，在这一整体块完成之后能够实现一定的学科核心素养所蕴含的要素。

2.整本书阅读需要采用一定的阅读方式比如“阅读圈”，这样能够在阅读过程中和阅读后充分调动阅读的主体——学生的积极性，同时又能够在这一过程中培养他们的小组合作能力、表现力等，进而促进学生的全面发展。这对学生和教师的综合素质都提出了更高一层的要求，对于基础较为薄弱的地区和学校操作起来有难度，但是这样的整体阅读探索为我们的日常教学提供了一些思路和灵感。

中山市坦洲实验中学 古蔼泳

通过今天的学习，我受益颇多。

1.教师的课堂用语，在课堂提出问题时，应该使用启迪性的问题，更好地启发学生的思维。

2.在讨论问题的时候，小组合作，互相讨论、交流彼此的想法，学生之间的互动互促更好地促进课堂的进行。让学生分成小组，培养学生的合作意识，提高合作技能，此外，在课堂上更是体现了以学生为主体作用，学生是教育对象，也是教育核心。

3.在进行英语的教学活动中，可以更多地融合其他学科的知识，那么如何通过英语学习更多的学科知识？教师可以用英语学习英文译版的中国传统故事、诗歌等。这既有利于培养学生的国际视野、家国情怀，又可以利用其他学科知识，提升英语教学的实效。

4.基于文学阅读活动设计，文学文本的选择要中外经典优秀的作品，吸引学生的注意力，同时也坚定自己的文化自信。

中山市西区铁城初级中学 杨怡萍

如何实现从知识理解到素养提升，《The Call of the Wild》这节整本书阅读展示课给了我很大的启发。

一、展读创新，呈现阅读成果

展示阅读成果帮助学生再现阅读过程、增加阅读效果的重要方式。老师采用reading circle文学圈的教学模式，让学生自己组成小组来开展整本书的阅读活动。通过小组之间的合作、交流与分享，同学们可以学习到其他小组的成果，达到共同学习的目的。本节课中，学生是课堂的主体，教师进行启发和引导，学生参与性极高。

二、在真实情境下解决问题

老师通过课堂上的任务设计，通过小组活动互促完成了对小说角色的分析与认知；通过角色扮演、朗读、小剧场等形式，让学生去体验、感悟、沉浸于角色之中，从而更好的了解文学作品背后的深意。最后让学生由已知到未知，由小说故事的主人公到联系自身，从而去回应在人生成长的过程中、在青少年成长的过程中所遇到的一些问题和困惑，以此完成自我主动的成长。从知识表层深入到实际问题解决的高度，学生们真正参与并解决跟实际相关的问题，教学过程是真实发生生成的，也一定能让学生们更好地提升自身素养。

中山市实验中学 匡艳萍

6月16日下午，在学校的组织下，我们集体观看了南方教研大讲堂“超越英语学科本位，发展学生核心素养”的主题活动。这场活动，既能观摩中小学英语授课现场，也能聆听到专家发言，让我受益匪浅，收获满满。

本次活动中，令我印象深刻的是深圳外国语学校的师生们，这堂课设计非常的新颖，环环相扣、循序渐进，教师引领着学生一步步地完成任务，把学生带入到主人公的情感当中，逐渐理解其中的奥秘，并进行一个自我的迁移创新，最后再进行情感的升华。钟老师的教学基本功很扎实、英语素养高、课堂驾驭能力强，不断地向学生提出问题，引发学生思考。毋庸置疑，学生的英语很流利，善于思考，小组表演非常的出色，本堂课的教学目标也得到了一一落实。

来源：广东省教育研究院

编辑：广东君