跨学科学习|教育理念

跨学科学习

沙漠有多干燥？培养跨学科学习

在水的边缘：学生研究他们的河流

草原教育学

红尾辫与人类

设计有效的跨学科锚

孩子们问最好的问题

儿童设计课程可以吗？

创造性运动：一种学习语言

寻求争议：如何建设跨学科单位

思维-学习联系/创造思维文化

英语学习者跨学科教学

城市文化与学生学习的衔接

具有里程碑意义的课程

把所有的孩子都放到地图上

学生策展人：成为终身学习者

学校博物馆

多元智能

绿化学习：使用第八种多重智能

蛙鼓与乐谱

图1.第4级进度报告中的样本项目：个人智能

学习风格与多元智能的整合

图1.以风格为样本的“动觉”职业

图2.学生选择：用智力和风格评价产品

多元智能清单

图1.教师多元智能量表

主题变体-教师如何解读MI理论

1.课程设计

2.跨学科课程

3.学生专题

4.评估

5.学徒制

图1.苏格拉底式教学计划

图2.促进苏格拉底法

声音：来自蝴蝶的校长/课程

我校如何运用多元智能理论

沙漠有多干燥？培养跨学科学习

Stephen Tchudi和Stephen Lafer

30名教师通过暑期水研究所探索内华达州的文化资源，他们展示了跨学科课程是如何在国内开设的。

我们站在沙漠边的一个深洞，曾经是拉洪坦水库。温度在90度左右，太阳照射在几百码外的水库底部的少量水上。

“软管是干什么用的？”有人指着从尘土飞扬的边缘跑到灰绿色水坑里的六英寸长的管子问道.

“我们在空中抽水，”护林员解释道。“水太少了，我们认为除非我们给鱼充氧，否则鱼会死的。”

这一幕让我们大家都清醒了：30位老师，幼儿园到大学，还有两位来自大学的指导员。我们在里诺东南约40英里处，追踪着特鲁克河的一个终点。在经济好的时候，特鲁克基人从高山的塔霍湖到内华达州的城镇、沙漠和农田畅通无阻。在这个炎热的七月的日子里，没有水能帮助我们“绿化沙漠”。取而代之的是，沙漠生物在打开和关闭灌溉大门的硬件中制造网络和巢穴。农民们用他们正常分配的灌溉用水的28%勉强度日，而鱼儿们却很难靠更少的水来维持生计。

我们参观了拉洪坦Lahontan水库，这是我们为期两周的夏季研究所“Truckee河社区项目”的一部分。在学院期间，我们希望教师能从跨学科的角度更多地了解该地区，并在秋季为课堂使用准备教材。

课程从家里开始

我们在暑期学院举办了两个有关跨学科教育和课程改革的相关场所：

·跨学科课程可以而且应该从“在家”开始，因为每一，每个区域或地区拥有历史、科学、经济、文学和文化资源，可以为跨学科的探索提供一个起点。

·让教师为跨学科教学做好准备的最有效方法之一是让他们参与其中；教师不需要被告知跨学科研究的价值，而是需要体验这些价值(拉菲Lafer和班克罗夫特Bancroft，1989)。

我们的第一个前提引起了一些嘲笑。

“内华达州？”有一个人笑着问：“好了。是内华达州没有文化。“

我们恳求持不同意见。与赫希E.D.Hirsch，Jr.和“文化素养”的拥护者相反，他们似乎把规范文化-著名的名字和日期-置于地方历史之上，我们认为真正的“文化素养”(和经济、科学，和数学识字)是人们每天都知道、追求和实践的东西特丘迪语(Tchudi，1987年)。他们这样做是因为他们阅读报纸，抚养家人，讲母语，平衡他们的支票簿，并大致上过着他们的生活(拉弗尔Lafer 1989)。没错，内华达州没有很多著名的文化偶像；马克吐温也许是我们最著名的作家，他说了很多关于内华达州的坏话，如果我们有更多的自尊，我们就会不承认他。但是内华达州任何州、市、镇、哈姆雷特或十字路口，可作为国家乃至全球历史和当前问题的缩影，因此在国内开始跨学科研究绝不是一种地方性的研究。一

我们选择Truckee河作为我们的重点，因为很简单，水是该地区的生命来源。从里面流不仅是人、动物和植物的生存，也是社会、文化和政治问题的源源不断。通过这条河，我们发现，尽管我们有技术能力，但人类是否应该生活在沙漠这一生态问题上，我们可以探索一些问题，如美国本土派尤特部落的文化和生活方式、美国西部扩张、城市和郊区发展的政治和经济、甚至是人类是否应该生活在沙漠中的生态问题。在我们进行规划时，塞拉利昂境内连续六年的干旱也提高了公众对特鲁克河的兴趣。我们所有的水库，像拉洪坦，几乎都是干的。

当我们计划夏季学院的时候，“大盆地肖托夸”掉进了我们的圈圈。内华达州人文委员会曾计划在仲夏举办一次肖托夸，这是19世纪古老的文化博览会和帐篷展览的复兴，主题是“西方的水”。除了书籍讨论和政策辩论之外，该节目还包括学者们的夜间表演-在水辩论中扮演主要历史人物的角色：塞拉利昂俱乐部的创始人约翰·缪尔；佩尤特人萨拉·温纳姆卡，她在开创性的日子里就她的人民的需要和文化进行演讲；约翰·韦斯利·鲍威尔，科罗拉多河探险家约翰·韦斯利·鲍威尔；威廉·穆霍兰(William Mulholland)，为了给洛杉矶供水而把塞拉河的欧文斯山谷(Owens Valley)排水；玛丽·奥斯汀(Mary奥斯汀)，一位批评“水力”西部的“工程”的社会和政治小玩意。

人文科学委员会希望赞助一个教师的教育组成部分，我们的项目，已经在进行中，完全符合委员会的设计。在太平洋电信基金会的资助下，我们的学员收到了课本和一笔额外的津贴。

向河学习

我们为期两周的节目从早到晚都很紧张。我们花了两天的时间实地考察了Truckee及其复杂的支流、运河和水库系统。另外，我们在西方学到了一些水的行话：水权，流速，英亩英尺，地下水位补给。当我们了解到联邦水利大师和沙漠研究所的云播种者的工作时，这个话题的跨学科性质就立即显现出来，因为我们研究了帕尤特捕鱼业的生态和经济，以及我们弄清楚我们在哪里洗澡和倒在草坪上的水(事实证明，这是两个非常不同的地方)。

我们从语言艺术的角度来看待我们的工作，“阅读和书写文化”。参与者阅读了四本关于该地区的诗歌、非小说和小说的书籍，每一本书都具有明显的跨学科视角(Finkhouse和克劳福德Crawford 1991，Goin等人)。1992年，格里芬Griffin 1991，卡克Kack and 斯图尔特Stewart 1984)。他们在期刊上写文章，并对自己的经历进行了富有想象力的跨课程写作。内华达州的几位作家为我们举办了研讨会，既讨论了他们对我们地区的看法，也帮助我们的教师学会了自己的语言体验。

大流域Chautaqua在我们的第一周住了四天。与会者在方案拟定60个小时内参加了他们的选择。尽管我们认为我们的项目即使没有Chaudaqua也能成功，但它为我们的参与者提供了激励和激励的实际操作探索。

在第二周，我们继续我们的阅读和写作讲习班，但增加了一个下午的课程研讨会。我们从跨学科的角度给参与者一些关于课程发展的观察和建议(特丘迪Tchudi 1991 a，b)，但是我们发现，对于大部分时候，老师们已经想到了一些项目。此外，他们从自己的经验中积累的材料似乎决定了课堂项目的方向。参与者建议让学生在课堂上培养肖托夸风格的人物。他们而不是我们注意到，关于里诺或斯蒂尔水野生动物保护区供水问题的讨论涉及数学计算、对降雨周期的科学知识、对经济的理解以及以历史背景形示的一些“文化素养”。两周后，每位老师都带着一包厚厚的材料离开了学院，准备实施，我们将通过一个为期一年的后续计划来监测这些项目。

尝试新课程

特别是来自雷诺布朗小学的四名教师-玛丽·邓顿、吉娜·泰勒、斯蒂芬妮·斯宾塞和希拉·梅伯根-在落实他们的想法方面做了出色的工作。他们来到我们学院时，对下一年他们打算在学校取得的成就有一个具体的设想。因为学校有一个以教师为中心的校长领导的基于网站的管理系统，他们觉得有能力继续下去。

来自布朗的团队开发了不少于一个月的特鲁基河TruckeeRiver活动，这些活动与他们整个K-6学校长达一年的“社区”主题有关。年轻的学生研究离家较近的地区：他们的邻居，他们的学校，以及周围的山麓。三年级和四年级的学生向外看地理、城市和县的问题，以及水本身的问题；而五年级和六年级的学生则关注更广泛的生态、经济和就业前景问题。各级学生阅读、写作、计算、进行科学实验、采访邻居、绘制地图、竖起沙漠地带、建立地雷模型、进行实地考察，并向客座演讲者提出问题。

到10月，这四名教师和他们的同事积累了材料，为参加在雷诺举行的全国英语教师理事会西南区域会议的教师举办了一次令人眼花缭乱的展览和讲习班。到了年中，布朗学校的工作人员不仅承诺明年再做一次Truckee河项目，而且还计划在下一年开发一个全新的跨学科主题的全校项目。这四名教师随后受到内华达州英语教师委员会和内华达人文委员会的委托，对他们的材料进行修改，以便在内华达州的教学：一种跨学科的方法，现正作为资源手册分发给全国各地的教师。二

显然，并不是所有的参与者都像布朗小组那样广泛地使用这种经验。然而，我们的后续会议显示，教师们正在以不同的方式应用他们的想法：一名大学教师将内华达问题和水主题作为写作课程的基础；一名新的跨学科高中的教师将水主题与更大的团队联系在一起，重点放在社区和生存上；一名中学媒体专家和一名高中英语教师为年轻读者编制了内华达/水/沙漠书目；一名在就业服务团中心的扫盲教师将内华达跨学科材料纳入了她的项目；一名中学教师帮助他的学生绘制了一次自行车巡回演出，追溯了先驱者穿越我们地区的路线。

我们结束了后续一年的周六博览会与内华达历史日的庆祝活动。我们节目中的老师们和他们的一些学生聚在一起，在一场盛大的表演和讲述中，年轻人表演了他们自己对地区人物的再现。与其他我们所指向的课程项目，我们已直接看到教师，并热情地改变课程，作为我们的研究所的结果。

慢圆

想象一下，在我们实地考察龙潭水库七个月后，还有一个场景。二月的一个晴朗但寒冷的星期六，气温在20多岁。穿着雪装，参加后续计划的人都在内华达山脉的唐纳山口，就在1848年冬天，不幸的、最终是食人族的唐纳先锋们被困在那里附近。我们很兴奋，因为在1992-93年的冬天，六年来的第一场大雪已经降下了。在一名塔霍Tahoe冬季搜救队成员的指导下，我们探测了雪堆的深度，平均约10英尺！我们计算出，当雪堆融化时，塔霍湖将在多年来第一次上升到它的自然边缘，而楚基河将恢复活力。

“哈利路亚，”有人喊道。“干旱结束了，我可以给草坪浇水了！”

“哦，不，”其他人说。“这场降雪可能只是干旱中的一种短暂现象。”我们拿出图表，研究了过去一个世纪的降水模式，推测了明年冬天和之后的冬天的降雪情况。

我们知关于这些事情，因为我们自己测量了雪堆，观察了高低流的河流，在靴子里得到了沙子和雪，阅读了文献，研究了历史。我们的学生也知道这些。

“沙漠有多干燥？”

内华达州的高沙漠可能降水干燥，但我们对其中一条河流和相关文化的研究为跨学科研究和课程改革打开了闸门。

参考文献

芬克豪斯、M.Crawford，合编。(1991年)。一条太远的河流：干旱西部的过去与未来。雷诺：内华达人文委员会和内华达大学出版社。

打手供稿：J.M.温特，合编。(1992年)。划分沙漠水域：内华达公共事务评论.雷诺：内华达大学阿兰圣经应用研究中心。

格里芬，S.T.，艾德。(1991年)。沙漠之林：内华达诗人选集。内华达大学出版社。

拉弗，S.(1989)。加强本科教育教学协作。T.H.E.杂志3, 12: 53–57.

拉弗、M.J.Bancroft.(1989年)。“教育学院是教学发展的资源。”教育学报9, 4: 76–83.

小窍门，M.和O.Stewart。(1984).只要河水奔流.伯克利：加州大学出版社。