第三篇：如何实现教育机智幽默

有人说，机智幽默是一个的个性，是与生倶来的，后天不能够培养，笔者通过大量的案例研究，发现，其实机智幽默还是可以培养的，下面试从古今中外各个方面给以展开。

一、韩愈的快乐教学法

作为唐宋八大家之一的韩愈，在教学中很有一套方法。

韩愈几次担任学官，他在讲课中力求向学生传授先王之道，并运用多种形式活跃课堂教学。他的教学态度是认真的，"讲评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以诙笑啸歌，便皆醉义忘归。他在讲解中，有时穿插一些诙谐的话，令人兴奋，有时甚至吟诗唱歌，实是生动活泼。他说理深刻，使人陶醉在他的讲学中，这些都表明他很善于宣讲，能扣动学生的心弦。有人把教学的生动性和教学的严肃性对立起来，张籍曾写两封信给韩愈，极认真地提出批评，“比见执事多尚驳杂无实之说，使人陈之于前以为欢。此有以累于令德。”他干脆要求韩愈“弃无实之谈”。韩愈对这种批评甚不以为然，他辩解说：“驳杂之讥，前书尽之，吾子其复之，昔夫子犹有所戏。《诗》不云乎：‘善戏谑兮，不为戏谑兮。’《记》曰：‘张而驰，文武不能也。’恶害于道哉？吾子其末之思乎！”他认为教学不必太拘于单一形式，要生动活泼，有严肃的时候，也有活泼的时候，要有张有弛，灵活运用，教学的生动性并不影响教学内容的思想性，这种教学主张，既有历史根据，也有实际经验。

一、美国的教育机智幽默培养法

美国教育的幽默计划

很多专业发展的项目都提到了幽默确实对教学有好处，但没有提供详情，而我们的项目是想让教育者在笑了之后能够思考。

这个项目被称为“能量波”项目，该发明，是由以前的教师所发明的，是使用幽默来战胜教育上的一些困难，帮助教师看到他们工作中有趣的一面。“我们的目标是提供这些问题，关心教师，激发他们的道德水准，对一些常见的事情抱以微笑，从而产生团体意识。”，这个研究小组的领导吉姆说，“它对一些问题很管用，而且，退一步海阔天空。”

从一个舞台到另一个舞台

威特是一名高中教师，他参加城里的一个即兴表演班时，参加的是芝加哥的喜剧剧院及下面的工作小组，“我看到了即兴表演与教学之间确有关联。”威特说，“好的即兴表演家和教学艺术家用的是同一种技巧。”

威特找到这些人，组成小组，希望通过专业发展来对教学产生好处，而这个概念是于1980年才产生出来的。