一所学校用3年的时间找到了一条落实五育并举的新路径，成效明显

如何让学生德智体美劳全面发展得到了深度落实？这所学校有新招

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“少年强则国强，少年进步则国进步。”教育是亘古不衰、与时俱进的话题，不同时代有不尽相同的教育需求。为落实国家“科教兴国”的宏伟战略，落地全国教育大会的思想，我校断更新现阶段学校改革发展课题。经过长年的实践探索和经验总结，现阶段确立了“以项目学习，求五育整合”的三年课程创生力提升项目，在培养德智体美劳全面发展的学生的路途上获得显著成效。

下面从以下几个方面展开汇报：

一、现实课题：现阶段学校改革发展课题

几年前召开的全国教育大会针对中国学生发展不充分、不均衡的问题现状，对促进学生更为充分的全面发展的中国未来教育提出了新表述、指明了新方向、阐释了新方略。

（一）教育方针的新表述

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，一直是我国教育的根本问题。我国新时代育人方针有了新表述：

1.“坚持把立德树人作为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

2.“坚持深化教育改革创新，推进教育改革，加快补齐教育短板，促进教育更加公平均衡。”

3.“坚持把教师队伍建设作为基础工作，每个教师都要爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己。”

全国教育大会对我国教育的新表述，开启了中国教育改革的新篇章，也成为我校继续深化教育改革的新航向。

（二）教育改革的根本课题

全国教育大会为中国课程改革确定了根本课题，指明了发展方向，即：

“德智体美劳的全面发展是新时代现阶段中国教育改革和发展的根本方向和根本课题。”

教育改革根本课题的确立，使中国教育在新时代的改革发展征程上必将突飞猛进、融合创新，走出一条属于中国特色社会主义道路下的中国教育的康庄大道。

（三）教育改革的基本方略

如何进行中国的教育改革？其重要方略是：

“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”

构建德智体美劳全面培养的教育体系，成为了我国新一轮教育课程改革的基本方略。

（四）教育体系的校本表达

多年来，我们不断追问：一所小学，如何在国家教育改革方针下，着眼于学生更为充分的全面发展？

经过观察与思考，我们基于对国家教育改革目的现实要求的思考，确立了构建德智体美劳全面培养的教育体系的三年课程创生力提升项目；基于学校的办学理念，尤其是扣合了学校文化、办学理念中的“整合”思想，确立了“以项目学习，求五育整合”的整体育人改革思路。

因此，何为构建德智体美劳全面培养的教育体系的“校本表达”呢？大致概括为：以项目学习求五育整合，提升课程创生力。

二、课程整合：德智体美劳全面培养的教育路径

（一）理论论证：课程整合是关键

在2018年全国教育大会上，明确了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”和“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”的教育改革目标。学生的全面发展，包括学生的德智体美劳全面发展，是一个总体性的概念，描述的是学生的总体生成和发展状况。

有专家对德智体美劳五育并举有这样精彩的描述：“学生的全面发展并非各个方面、无一遗漏的发展，而是学生在德智体美劳五个基本面的完全发展。但并非德智体美劳五个基本面的分别发展，而是德智体美劳五个基本面有机统一的发展。或者说，学生的全面发展主要是一个表征整体质量的概念，而不是德智体美劳五个基本面发展的机械总和。”由此可见，学生德智体美劳全面发展不仅需要确立“五育并举”的理念，更需要确立“五育整合”的理念；学生德智体美劳全面培养不仅是开足开齐“五育课程”的问题，更是“五育课程”有机整合的问题”。因此，课程整合乃是德智体美劳全面发展教育体系构建的关键。

（二）整合什么：学生的整合性学习

为了学生的全面发展，为了实现更充分的五育并举，建构“五育整合”的课程其实质就是实现学生的整合性学习。

从学习目标上说，不仅仅是各学科的单一目标，而是将各学科目标进行整合，学生的核心素养作为其核心目标。

从学习内容上说，不仅仅是各学科各单元每节课的单一内容，而是实现学科内的单元整合、学科内的纵向整合以及学科间内容的整合，从而实现学科内、学科间不同知识与知识间的整合；

从学习方式来说，由以前的课堂机械学习到实现解决真实的问题，将知识与真实世界的事物进行整合，由教师一言堂到师生的平等对话、生生间的自主探究、合作交流，将知识与学生的行动进行整合，真正达到知行合一。学生由以前的坐在教室单一的学习活动转变为在动手操作、实践互动过程中，实现身体和心灵整合。

（三）如何整合：我校的课程整合传统

我校的课程整合传统可追根溯源到上世纪80年代。在20世纪80年代，我校就将改革的视野对准课程的整体优化，逐步构建起多元教育内容与多维教育形式相匹配的大课程教育模式。其中“大课程”就蕴含着“整合”的思想，为的是实现学习内容知识与知识的整合。20世纪90年代，我校以 “探究性学习实践研究”，实现学生知识与行动的整合，达到知行合一。迈入21世纪，我校将发展的目光聚焦信息环境下的师生共进。将学生的学习与真实世界相联系，实现知识与事物的整合。

近年来，基于学生的特点、学校的办学理念和育人目标，我们一直致力于探索“适应儿童、适应未来、适应世界”的教育，就是要让核心素养在我校的教育实践中落地。教师们深知课程是学校最重要的产品，是学生发展的核心供给力。为课程改革提供了“源”动力的核心素养，是整体的、综合的、交融的，必须依赖课程整体立人。那么，如何基于核心素养整合我校的课程内容、更新我校的育人模式，培育全面发展的学生呢？

如果用一个词来说清楚，就是“求整合”，这也是今天我校进行第四次教育结构调整变革的主题词。学校必须将德智体美劳五育融通一体，搭建完整的五育课程体系，“以生为本”、“活动中心”、“全面整合”的育人模式才能实现学生核心素养与关键能力等要素的整合，指向实践创新，培养全面发展完整的人。唯有“集大成”能促进学校的教育实现再发展，再创造、进而焕发蓬勃的生机。在实践中，我们发现深度学习即是助推这种教育的发展路径，而学生们在同一主题下融合科学、信息技术、工程、艺术、数学等多学科内容进行学习恰恰是学生从浅层学习走向深度学习的桥梁，以期每个学生都能在整合性学习中获得智慧与情感的成长。

三、项目学习：课程整合的现实选择

要实现知识与知识、知识与事物、知识与行动、身体与心灵的课程整合如何落地？我们经过多年的实践探索，找到了项目式学习这一学习方式。

（一）项目式学习：实现课程整合

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