党的十八大以来，很多学校都在积极探索红色文化融入思政课实践教学的路径。综合各学校的经验，这些实践整体呈现出四个特点：一是“走出去”和“请进来”的路径越走越宽，二是开发的实践教学平台越来越多，三是教学形式的探索越来越多样化，四是教学设计越来越科学。基于这样的现实，红色文化融入思政课实践教学的途径创新，既需要继续增加新供给，更需要在“供给侧”上探新路。

拓宽对学生进行红色文化实践教育的“请进来”路径。我国是社会主义国家，人民是国家的主人。中国共产党是全心全意为人民服务的政党，人民是红色文化的创立和创新主体。对于以红色文化为主旋律的中国共产党的百年奋斗史、中华人民共和国70多年的创业史、中国特色社会主义40多年的改革开放史，以及中国的社会主义发展史而言，中国人民最有发言权，最具有真情实感。目前就红色文化教育而言，各学校“请进来”的群体主要为红色文化研究者、革命后代、各类时代楷模，以及时代英烈宣讲人等。“请进来”宣讲的主题主要是红色学理和一个个榜样性红色故事。此类“请进来”的人和事虽然也成长和来自于普通人，也的确可以感动学生，但在其成为特殊性时，就客观上使其与普通人拉开了距离，因而就很难让学生摆脱“他者”的心理隔离，产生“代入”的角色回应。邀请普通大众走进校园，讲述他们的工作经历、时代感悟，以及社会理想，则可以填补已有“请进来”的空白。因此，各学校应在丰富已有的“请进来”宣讲主体名单的同时，开拓普通人走进思政实践课堂的路径。

探索思政课教师接受红色文化熏陶的“走出去”路径。思政课教师是对学生进行红色文化教育最直接、最常规、最主要的教育主体。目前，红色文化思政课实践教学探索的关注点主要是学生，对思政课教师“走出去”接受红色文化熏陶的重视程度显然不够。已有的思政课教师“走出去”主要路径，一是思政课教师自觉利用假期或会议参访红色文化场馆或进行社会调查，二是由各级管理者组织受训思政课教师参观红色场馆，体验红色路线，聆听红色故事等。虽然主管部门要求各学校应为思政课教师的日常社会实践提供经费、时间等保障，但在具体实践中，既很难落实，也难以普及。这种现状，一方面造成思政课教师接受红色文化教育和更新相关知识只能依赖于书本或媒体等间接渠道，且完全取决于自觉；另一方面也使思政课教师的授课内容与学生在红色文化思政课实践课中接收到的内容之间不能发生直接关联，从而使思政课的教育成效打折扣。基于此，在拓展学生走出校园接受红色文化教育的实践路径的同时，也需要探索轮训式思政课教师定期下基层，学习和践行红色文化主旨的实践路径。

开发融媒体中优秀红色文化音视频作品融入思政课实践教学的路径。信息化技术和工具的日新月异为大众参与社会性教育体系提供了便利的手段和平台。近年来，融媒体作为一种新的普及性教育渠道已经广为应用。这种新的教育渠道是红色文化思政课实践教学不可忽视的路径。因此，在开发红色文化思政课实践教学内容方面，在继续推动学校思政教师建设和制作思政实践教学内容的同时，也应考虑让专业的人做专业的事，充分利用融媒体中已有的立场坚定、观点正确、符合历史史实的优秀红色文化作品开展思政课实践教学。在此方面，可以考虑分配出一部分用于思政课实践教学的时间、财力、物力，用以购买一批优秀的以解读和宣传红色文化为主要内容的音视频作品，或与这类专业人士合作创作一批专题性优秀红色文化简短音视频作品，作为学生思政课实践学习内容，并作相应的学习要求，以促使学生自主学习红色文化。

建构思政课一体化红色文化实践教学的协同路径。思政课教育是一个接力赛，既需要从家庭到学校、到社会的全组织参与，也需要从小学到大学的全程努力，更需要全体教师的协同配合。然而，就红色文化思政课实践教学而言，基本状况是各学校、各类课程教师各自理解，各自想办法，既无法做到校内思政课教师的协同、校内思政课教师与非思政课教师的协同，也无力做到地区内大中小学的红色文化课堂教学和实践教学的协同，更无力做到地区间大中小学之间的协同。这种分散的各自为政的实践模式，既容易造成红色文化教育内容的不断重复，也容易造成红色文化教育资源利用的厚此薄彼，从而既影响红色文化思政课实践教育效果，也造成资源浪费，以及红色教育系统性的缺乏。基于此，大中小学应该有相应的红色文化思政课实践教育规划，在各自探索和推动红色文化实践路径的基础上，探索大中小学协调探索和推动红色文化实践路径的模式，明确大中小学各阶段红色文化教育的侧重点、主要形式等。

总之，红色文化实践教育既是通过实践理解红色理论、感悟红色故事的过程，更应该是师生通过思政课实践平台切实体验和践行红色精神的过程。探索红色文化融入思政实践课的创新之路，既需继续增量，也需对现有路径提质，从而消解“硬融入”“表面化”等现象，使“大思政课”真正落地。

作者单位：中国地质大学（武汉）马克思主义学院

来源：中国社会科学网

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