青报教育在线讯自2022年7月青岛市实施基础教育优质资源倍增三年行动计划以来，青岛市教育局在全市中小学推行校长听评课制度。要求青岛中小学校长把主要时间和精力投入到教学管理与教学改革中，将听评课活动作为了解教学的主渠道，每学期听评课数量不少于30节。各所学校的校长响应号召，深入课堂，交上了自己的听评课答卷。
青岛五十三中教育集团校长王升文
听评课带动青年教师培养
在青岛五十三中教育集团，哪里可以找到校长王升文？答案显而易见，当然是校长办公室——其实不然，因为王升文可能正在七年级二班上数学课，更有可能在四个校区内的某一间教室听课。
作为一名一长两校的教育集团管理者，学校的大小事务都需要王升文的上下打理，更别提还要亲自执教七年级数学学科，忙碌是他身上的“标签”。但只要一有闲暇时间，王升文便拿上听课本，推门进教室，与同学们同上一堂课。
在王升文看来，听课是了解教师上课水准的最佳渠道，应该视为校长的常规工作。“教学质量是学校的生命。作为一名管理者，一定要充分了解学校每一位教师的特点。”秉持着这样的理念，无论哪一门学科、哪一个年级，王升文都会留意。其中，他最为在意的便是青年教师的课堂。一堂堂课听下来，厚厚的听课记录攒了一大摞，搭建起青年教师的成长平台。
“学校近些年扩充师资，引进了很多刚毕业的公费师范生。他们都从名牌大学毕业，综合素质十分优秀，但年纪轻，工作经验不足，有很多困惑。这些青年教师是学校发展的‘潜力股’，一定要着重培养。”每听完一堂课，王升文都会对青年教师进行一对一辅导。从教姿教态到教学内容的选择，王升文将上课过程中暴露出来的问题掰开揉碎，结合自己年轻时的经验，从授课教师自身角度出发提供适切的建议。“我也从年轻的时候走来，青年教师成长过程中的每一个问题我都能感同身受，希望能用这种方式化解年轻教师的工作焦虑，解决困惑。”
青年教师刘盛丹参加工作已有四年，执教七年级数学学科。短短四年间，刘盛丹的名字经常出现在市级、区级教学比赛的获奖名单中，成长堪称迅速。快速蜕变的秘诀便是王升文的亲自听评课和针对青年教师成长而特意组建的未来教育家训练营。
“王校长深耕初中数学教学多年，是全国数学竞赛优秀指导教师，专业能力很强，对我们青年教师的指导非常有针对性。”在执教《相似三角形的性质》一课时，王校长如往常一样，在上课前便进入教室听刘盛丹讲课。“这堂课我和师傅已经备过课，在教学内容和教学方法上是没有什么大问题的。上完课，王校长专门拿出了超过一节课的时间为我评课，首先肯定我备课备的很认真，但还是犯了新手教师容易犯的毛病：比如没有全程关注学生的状态，应该走到学生中间去；评价语言也不够具体，应当夸学生好在哪里，及时给予学生肯定……最后，王校长还向我分享了自己的备课思路供我参考，开拓思路。”
此后，刘盛丹将王升文的建议内化于心，应用到自己的教学实践中。“后来我去参加了一次公开课比赛，课题是《相似三角形性质一轮复习》，上课时我就想到了王校长的建议，重点关注生成性的教学内容，展示学生的作业，并及时肯定学生的想法，最终这堂课拿到了市北区青年教师基本功比赛一等奖。”
为了帮助青年教师更快成长，王升文还特意组建了“未来教育家训练营”。成立一年以来，训练营举办了许多有利于教师专业成长的活动：粉笔字比赛、青年教师读书活动、团建活动……同时还会组织校内外有经验的班主任开办讲座，开拓青年教师的视野。
会上课的校长掀起全校教研风
评价精准、建议可行性强，是每一位曾经向王升文“单独取经”的青年教师的一致评价，这离不开王升文精湛的教学技艺和丰富的教学经验。“很多校长都上课，但很少有校长像王校长这样亲自执教重要的中考学科——数学。而且他平易近人，在同学们中的口碑也很好。作为校长，他经常需要出差，一回来孩子们都可高兴了！所以，每一名教师都想向他学习，成为专家型教师。”在这样乐学、善学的良好风气中，五十三中教育集团掀起全校教研风。
学校提出“建设学习型教研组，打造学者型队伍”的口号，重点从“制度文化建设、开展深度教研、组建教研共同体”三个方面着手打造教研组。同时，学校成立由学科骨干教师、优秀青年教师为主体的学科攻坚小组，以学校教学模式的凝练为引领，深研大单元全景集备，重点实施“教学模式、大单元集备、单元学案、作业体系、课题研究”五大攻坚行动。且不说一个月一次的全校大教研，一周一次的级部集备，学校更形成了“随时集备文化”：“无论在何时何地，老师们碰到问题都会随时讨论。例如本周上课的重点、学生可能存在的问题……”刘盛丹介绍，除了教学相关的内容，有经验的教师也会在集备会议中分享教学管理经验，将集备教研打造成教师专业成长的另一片沃土。
作为青岛市第一个九年一贯制教育集团，五十三中也十分注重做好课程衔接，结合课题研究和国家课程标准、学生发展的需求，整合、改革一至九年级的课程设置，不断丰富课程内容，构建了关注学生九年发展的“卓尔不群超越自我”卓尔课程体系。王升文带领干部教师以学段统整推进中小学衔接教学，加强中小学教师（特别是六、七年级）间的交流，了解、体验各学段教学内容、教学要求和教学方法。保证学生经过九年的培养，个性、特长及能力发展拥有持续发展期，将自身在低年级的“兴趣”在高年级发展为“特长”，使学校九年一贯衔接课程坚守学生成长的客观规律，着眼于人的终身发展。
青报教育在线 焦春阳
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