摘抄，一直以来都是家长和老师在孩子阅读的时候最喜欢布置的任务，以此希望他们通过摘抄可以积累好词好句、帮助阅读理解，运用到写作上来。

但同时也有很多人对“摘抄”持怀疑的态度，认为摘抄是一项重复机械化的操作，并不会让孩子记住知识点；摘抄只会降低孩子的阅读效率，这样孩子根本不会沉浸在阅读里。

今天小编就和大家一起探讨一下，摘抄到底有没有用？阅读的时候孩子应该如何摘抄？

什么是好词好句？

对于小学生来说，摘抄好词好句好段是学写作行之有效的方法。将平时阅读的好词好句好段抄下来，多读一读，将这些素材内化成自己的积累，写作文时就有了素材来源，这样才能够将作文写长、写好。

但问题来了：什么是“好词好句”？真的有所谓的“好词好句”吗？多用形容词，多用修辞手法，多用成语就是好文章了吗？

统编教材三年级对词句大概有这几种说法：新鲜感的词句；难懂的词句；具体、生动的句子。任何一册教材都没有要求画出“好词好句”。为什么？因为词句要在具体的语言环境中才有意义。把词句从语境中离析出来，就无所谓好坏。因此好词好句是个伪命题。

比如很多人认为这样的文字就是好词好句——

春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚……

文字出自《雨的四季》（刘湛秋）

没错，这段文字确实优美，但是很多人可能就不认为下面的话是优美的句子了——

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”“好吧，就明天。”我说。我的回答让她喜出望外。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起……

文字出自《秋天的怀念》（史铁生）

可能有人会说是“她憔悴的脸现出央求般的神色”、“我的回答让她喜出望外”，“窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落”，这些无疑都是很优美的句子，因为它在文中都蕴含着作者丰富的情感。

但这句“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起……”可能没人提到，因为这样的句子似乎人人都会写，但往往看似平淡的句子，含义却极其丰富。

儿子因双腿瘫痪对生活已失去了信心，但今天终于答应我去看菊花，表明他已经开始对生活有了希望，这让母亲怎能不激动？怎能不喜出望外？所以母亲高兴得不知道怎么好了。

因此词句本身无所谓好坏，关键看如何运用，运用得好即是好词好句。我们要理解并学会运用词句，使其能准确地表达自己的情感。

大人要求孩子摘抄的好词好句，一般指的是那些华丽的辞藻。长期摘抄这些词句，从积累的角度可能会有一些效果，但也潜藏着问题——那他们可能就会过度去关注一些AABB AABC ABCC类型的词语，亦或是拟人句、拟声词等等，这样容易把孩子的文风带偏，写作文胡乱堆砌华丽辞藻，华而不实。

无论是你喜欢的句子，或是你觉得新鲜的句子，生动的句子，好玩的句子，都胜过所谓的“好词好句”。

盲目摘抄会消磨阅读的乐趣

摘抄其实只是一种记录的形式，很多老师、家长们，都倾向于让孩子在课外阅读时，大量摘抄文章当中的好词好句、精彩段落，希望他们能够学以致用，把摘抄的内容运用在作文里。

这样很容易把阅读本身的乐趣给消磨掉，阅读仿佛变成了语文课，只有语文课才需要去精读一篇文章，但课外阅读不是每一本书都值得去做精读。

让孩子们在阅读的过程中，自主地进行一些圈点、批注，他们的阅读过程才是轻松的，愉悦的，这样他们才会更加愿意去读书。只要是读到真正喜欢的文字，哪怕没有被摘抄下来，但他们的大脑里已经有这些素材的累积，等写的时候再进行加工也是能活学活用的。

当然也不是完全反对摘抄好词好句。不同年级的孩子有不同的阅读需要，但无论哪个年级，都需要有意识地培养孩子的语境意识，而不是孤立地去摘抄一些字词句。如果是摘抄，也要尽可能摘抄相对完整的段落。

一个词是不是“好词”，一个句子是不是“好句”，一定要放在具体的语境中，有准确生动的表达，才是好词好句。比如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，单独看绿字，其实算不上多么好，只是一种像草和树叶茂盛时的颜色，但是如果放在整个语境中，就是点睛之笔。

家长和老师们都希望孩子读了书，做了摘抄，有了相应的积累，就可以将书里的话运用到自己写作中去。但孩子在积累语言素材和使用语言素材的这个中间，还缺少思维的作用。

如果缺少了这一环节，孩子在写作的过程中，没有思路、没有想法，不知道要写什么的时候，就算是拥有大量的素材，也只会造成这两种情况，要么是不知道什么时候用；要么是乱用，在作文里堆砌素材。

这样写出来的作文不是一样平平无奇，没有亮点；就是文章里有的句子很出彩，但是用的地方不恰当，读上去逻辑不通顺。就像一个医生一样，虽然手上有一大堆的药，却不知道应该如何对症给病人开药。

所以在积累素材和运用素材的中间，一定要去“发展孩子的思维”，要有思考的过程，让孩子能清晰地了解到：我要写的这个东西是什么，以及我需要用什么东西。这样当孩子知道要写什么的时候，就很清楚自己需要用什么，自然就可以去调动曾经积累过的那些素材。

把主动权交给孩子

在给孩子布置一个任务，或者让孩子去做某件事的时候，一定不要给孩子定一起强制标准的任务，说你必须要摘抄多少个词、多少句话。

首先我们需要做的是，营造一种孩子愿意去接受、去摘抄、去记住的氛围。比如可以先表扬孩子在摘抄方面做得不错，然后鼓励他选一个自己喜欢的摘录本，给自己定一个小计划。孩子都希望自己能够被肯定、被认可，把主动权交给孩子，这样孩子就不会非常抵触。把摘抄变成一个有趣、有意义的事情，是一个提升孩子学习能力的重要环节。

其次，摘抄以后需要有反馈。如果只是摘抄了，没有去追踪，没有看到孩子摘抄的成果，没有进行交流，久而久之孩子可能就会放弃。家长要及时跟踪反馈，并且跟孩子交流：字写得是否工整，之前商量的摘抄的量是否完成，摘抄的质量如何，是否有困难等等。

最后要引导孩子，鼓励孩子把摘抄的好词好句运用在生活当中。比如孩子新学了一个成语叫“津津有味”，那能不能在生活中尝试去运用这个成语。如果孩子在某一次习作中用到了自己摘抄的好词好句，家长一定要去表扬、夸奖孩子，增强他们摘抄的动力和信心，这样孩子也能长久的坚持下来。

所有的事情都是量变引起质变，最重要的还是坚持。只有一天一天地坚持和积累，孩子的思维才能更加活跃，写作能力才能随之提高。

其实摘抄这件事，没必要去强行要求孩子一定要完成到什么程度。当一件事变得功利性，变成一项任务，那么就失去了它本身的意义。当你用好词好句这个标准去要求孩子进行摘抄，那么他们在面对自己喜欢的词句的时候，就不会带着思考。

不要把“摘抄”变成“抄写”。“抄写”是无聊且枯燥的，而“摘抄”是创造属于自己的阅读世界的过程。所以作为家长，要让孩子从心底感觉得到摘抄这件事是美好，阅读是有意义的。