本章是《魏书生教育方法总结分析》第9章
今天要分享的案例，在魏书生老师的著作《班主任工作漫谈》第102页，感兴趣的可以自己买来看看。
案例分享
魏老师一直重视写日记的作用，只要学生一进入他的班级，他就要求学生坚持写日记。
那有的学生一开始可能不会写，他就让学生从简单的开始写，一开始只写一句话就行，比如说今天我到盘锦市实验中学读书了，然后第二天介绍自己的同桌外貌，写两句话就可以；第三天介绍自己的旧事，写三句话，教室前、教室后和屋顶有什么；第四天再写四句话……以此类推，写上两个月孩子就基本能写500字左右的日记了。
魏老师让学生写的日记的主题有很多，一个重要的类型，就是分析自己。在十多年的教育生涯中，魏老师多次引导学生写两个自我的日记，张三就写《两个张三》，李四就写《两个李四》。有的时候还让学生从两个自我的角度就某件事展开争论，比如说《我心中的公与私的对话》、《勤与懒的对话》、《善良与邪恶的对话》。
魏老师还让学生就某个问题发表看法，比如说《常思己过，莫论人非》、《多琢磨事，少琢磨人》、《记恩不记仇》，通过这样的引导，树立孩子正确的价值观。
有时候魏老师还让学生写一些关于班级的日记，比如说《假如我是班主任》，让孩子站在班主任的角度来认识学生，理解班主任，甚至为班级献计献策。
为了调整学生的态度，魏老师还经常让学生写《谈学习是享受》、《谈背课文是享受》、《谈考试是享受》……目的是帮助学生从另一个角度来看待看似痛苦的学习，改变他们对于学习的态度。
就这样，凡是进魏老师班里的学生都要写日记，一个最多的是一个叫李奇的同学，三年时间32课的日记本写满了8本70多万字。
魏老师不仅让学生坚持写，他还要自己的孩子去写。他的儿子魏星就有一本叫《魏星日记》的出版书，里面收录了他儿子魏星的很多日记。
案例总结
可能很多老师或者父母都让孩子写过日记，但是估计没有像魏老师这么重视过日记。而且魏老师写日记明显有很强的目的性，不仅仅是为了让孩子写日记而写日记，也不是说是为了锻炼孩子的写作能力，更重要的是，魏老师把写日记当作一种改变孩子思想的工具。
那些日记可以改变人的思想吗？大家来看一个心理实验，可能就明白了。
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