语文教师：臧萍萍

一、案例背景

《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元的首篇课文，是一篇文言文，选自《世说新语·雅量》。古文共 49个字，以凝练的笔触，描述了王戎与小伙伴一起游玩时，发现道边李树多子，小伙伴争相采摘，王戎却一动不动，在旁人的询问下，他说出了“树在道旁而多子，此必苦李”的道理。故事表达简洁，意义丰富！

二、课标分析

从课标中可以看出，诵读是学习古文的主要途径，是通向文言文世界的桥梁，在课堂上，以读贯穿始终。初读读准字音，二读指导学生划节奏朗读，读出古文的韵味，三读读出情感，体会人物性格。从学生实际出发，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。小学阶段，课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构、并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。思维能力，它是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。在思维能力的发展上，我们更关注思维能力的若干方面，学生思维品质的提升与发展，以及在这个过程当中培养学生求知欲。知识的获得是学生和情境互动的结果，学习是情境化的实践，学生在情境当中有了学习知识的愿望，当他调派原有的知识去解决情境中的问题的时候，难以实现问题的解决，他就有了学习新知识的这样的一种愿望。

三、学情分析

学生之前已经学过三篇文言文《司马光》《守株待兔》《精卫填海》，学生已初步了解文言文这一文体特点。对如何读好文言文句，已经有了一定的基础。但由于接触文言文不多，对于文言的停顿、断句，不能很好地读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。另外，学生基本能借助注释读懂故事大意，能用自己的话粗略来讲文言文的意思。

四、教材分析

这则历史故事短小精悍，语言浅显，向读者展现了一位机灵聪慧的神童形象。文中一群小儿与王戎形成强烈的反差，“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”，虽寥寥数语，但在读者脑海里，却勾出了两种截然不同的画面，在对比中更显王戎之聪慧。文中还有一句语言描写，则是王戎回答路人的话，也是揭示道理的语言，这句话更为直接地突出王戎心思灵活、聪明伶俐的形象。

五、课堂实践

语文教学中儿童思维的发展尤为重要，于漪老师曾指出“教师应从学生思想感情、知识能力的实际出发，运用文章精要之处，开启学生思维的窍门”。根据学生的认知水平，结合文本特点，本课教学通过以下三点引导学生阅读，在习得语言的同时，实现思维的发展与生长。

1.结合课文内容，紧抓要点，建构思维

本单元语文要素是“了解故事情节，用自己的话简要复述故事”。结合本单元的教学目标，本课教学需要在理解内容的基础上，让学生把握故事梗概，这样学生的讲述才能清楚、完整、有条理。教学时如下设计：

师：下面就让我们来读一读这篇文章。请同学们大声自由朗读故事，要求：读准字音，不通顺的地方反复多读几遍。（生读文）

师：哪位同学愿意将这个故事读给大家听？

生读。

师：正音“竞”字是后鼻音，中间是个“口”字，不是“日”；“诸”字第一声，表示“很多”的意思；“折”字是个多音字，这里读zhé。

师：请同学们听老师读：你们听到了什么？

生：老师有停顿。

师：听得很认真，那你能不能对照停顿，读出意断气连的感觉？

生个别读，师生评价。

师：朗读时句子不能读破，要声断气连。老师想和同学们来一次合作读。老师读前半句，同学们读后半句。（师生合作读。）

师：和同学们一起读，更有意思。其实古文都是没有标点的。这些标点和停顿都是后人根据意思加上的，这就叫据意断句。

师：文言文不但要读，还要读懂意思，我们才能把这个儿童俊杰的故事讲出来。你有些什么好办法读懂文言文的意思呢？

生1：看注释。

生2：查资料书。

生3：联系插图。

师：这些都是好办法。接下来我们一起用这些办法弄懂这篇文言文。请同学们同桌合作，一起说说课文的意思。等下我请小组展示你们的合作成果。

师：请大家记住这个标准，一会肯定用得上。下面，我们就来读第一个故事，了解它的故事情节并学习复述这个故事。

这些都是学习小古文的基础工作，在基础工作之后还要让学生读出自己的理解和思考。抓住课文要点，借助事情发展顺序，引导学生对故事进行分析，让学生进行思维建构，能帮助学生养成严谨的思维习惯。

2.结合课后习题，聚焦疑点，发展思维

“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志”是朱熹强调的读书之法。即熟读之后，要作“精湛的思考”，这样才能读有所获。教学时如下设计：

师：学到这里，你觉得王戎是个怎样的人？

生：聪慧、机智

生：爱观察、善于思考

师：文中哪些句子体现了他的聪明与机智？

生：“看道边李树多子折枝。诸儿竞走取之，唯戎不动。”

师：是的，这句话说出了王戎与其他小朋友不同的表现，他没有学着其他小朋友的样子去摘李，而是“不动”，“唯戎不动。”这里的“唯”是什么意思？可以去掉吗？

生：是“只”的意思，不可以去掉。

师：为什么不可以呢？这里其他的小朋友争着跑过去摘李子，只有王戎不去摘，说明了什么呢？还记得《司马光砸缸》吗？其他小朋友都去找大人求救，只有司马光冷静观察，最后用一个大石头砸碎了缸，这样是不是就反衬出了司马光的聪明和机智？现在你能理解“唯”的作用了吗？

生：老师，这里也是用其他小朋友的摘李衬托王戎的冷静、聪明。

师：你真会读书！他的脚没动，大脑却在动。于是他说出了一句话——

生：“树在道边而多子，此必苦李。”

师：是的，我们现在常用的“道旁苦李”这个成语就出自这个故事。假如现在你是王戎，我来采访一下：“戎啊，为何你不去摘李子吃？”

生1：我看到这棵树长在大道旁边，如果李子是甜的，应该人人都会来摘着吃，那早就被摘光了。没人摘说明果子是苦的。

生2：我在想：这棵树在路边，许多人来来往往都看到了，如果好吃肯定会你传我，我传你，李子很快就会被摘完，现在却没人摘，说明李子肯定不好吃。

师：以上两位同学都用了“如果……就……”，还能不能用上其他的关联词，把理由说清楚？

生：大道旁边随手可摘的李子，如果是甜的，早就被别人摘光了。之所以会有这么多李子，是因为这李子一定是苦的。

师：很好！看来同学们都已经走进王戎的内心去了。王戎就是通过这样仔细上的李子，认真思考，做出了独特的判断，同学们，学完这个故事你想到了什么？有哪些启发？

生1：我想起了老师原来跟我们说过“三人成虎”的故事，我们不能盲目跟风。

生2：我们遇到事情要仔细观察，认真思考。

生3：对一个事物的看法，不能别人认为怎么样我们就认为怎么样，要有自己的思考和判断。

师：是的，同学们，凡事我们要有自己的想法，不能人云亦云，盲目跟风，你最想把这个故事讲给谁听？

生：讲给我妹妹听，她一看我有手表，她也要，其实她才五岁，还用不上手表。

师：不错！还可以讲给身边没有主见的人听，尤其是咱们农村里的一些老人家，有些电话会打进来告诉他们什么投资会有高额回报，有些老人家就会主动打钱过去导致上当受骗，你也不能做那些上当受骗的事哦！遇到事情一定要三思而后行！

师：这就是我们今天学的故事，名叫——

生：王戎不取道旁李。

将学生的思维引向深入。新课程标准倡导以学生为主体，鼓励学生自主学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅粗略之处，这就需要教师及时地引导。

3.结合生活实际，捕捉盲点，创新思维

这里所说的“盲点”，是在阅读文本时，由于思维定势对文本知识潜意识的认可。“盲点”不同于疑点与难点，它具有隐蔽性，更难把握。如能把握，将有助于儿童高阶思维的形成。《王戎不取道旁李》这个故事流传至今已经有1500多年，从未有人思考过它是否合理。但是，联系生活实际想一想，故事中仍有许多值得思考与推理的地方。“道边李树多子折枝”这一现象真的会存在吗？如果存在，是否一定是“苦李”呢？就本课中的一些现象与观点，教师可以营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，鼓励学生深入地思考，积极地质疑，做到不迷信古人，不迷信课本，不迷信老师。

师：同学们，王戎的思考与推理到底正不正确呢？

生：道边李树多子是不可能的，不管树上是甜李还是苦李，路过的小孩因为不知道肯定都会去摘，那么李子一定是越摘越少

生：如果小孩没有去摘，那么有两种可能，一是路过的小孩都觉得这是苦李，那王戎也算不得聪明；二是这棵李树可能有主人，不能随便摘，那么王戎的推理就是错误的。

语文学科有很大的特点就是综合性和实践性。让学生打破惯性思维，由文中的结论进行分析、推理，有利于培养学生思维的创新。作为语文教师，我们在课堂教学中不要追求“统一的”理解，而应该引导学生进行自己个性化的理解，让他们的学习过程充满思维的张力，让他们的每一个学习活动都是在“登高”。