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体育课堂教学中“试错”的意义与范例

——以水平二（三年级）《迎面接力跑》一课的教学设计为例

一、研讨背景

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在课程理念中明确“以核心素养为引领”，“运动能力”作为体育与健康课程要着力培养的核心素养之一，“包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度”。那么，在课堂教学设计时如何将三个维度合理体现？在教学实践中如何有效发展学生的“运动能力”？在此前的研讨中，已着重从运动认知能力层面对此进行了讨论。在教授某项运动时，通常的教学思路是教师先讲解、示范正确动作技术，然后采用一些方法、手段组织学生模仿、练习。这样的思路或许能让学生知其然，却未必能知其所以然。教学中会发现，运动技能教学过程实际上是学生屡屡“出错”，教师反复“纠错”的过程。因此，教师在进行教学设计与实施时，可以有意让学生“试错”，让学生在尝试、对比、探究中不仅学会怎么做，还能领悟为什么这样做，使学生“知其然更知其所以然”。基于此，《中国学校体育》杂志“案例研析”总第57期话题研讨以水平二（三年级）《迎面接力跑》一课的教学设计为例，进一步针对如何有效发展学生运动能力展开探讨。

二、案例呈现

水平二（三年级）《迎面接力跑》

一课的教学设计

（一）教材分析

迎面接力跑作为面对面完成交接棒的集体快速跑项目，安全、迅捷、顺利完成接力棒交接至为关键。迎面传接接力棒的技术细节包括：跑动方向（错肩跑）、传棒姿势（主动伸臂）、传棒手型、接棒姿势（主动伸臂）、接棒手型、接棒部位（一段）及传接时机（离接棒人3～5m伸臂）等。在教学过程中，这些技术细节如果解决不好，很可能会出现迎面碰撞等安全问题，及掉棒等技术问题。细致、合理地进行教学设计（教材加工），引领学生切实领悟技术细节，是迎面接力跑教学的重点；快速跑动中能够安全、快速地完成传接棒是迎面接力跑教学的难点。

迎面接力跑教学单元共分为5课时，本课为单元第一次课，主要学习立棒式迎面接力跑方法。本次课中学习的错肩跑位、握持物体部位、传物时机等知识与技能，可有效迁移至本单元后续的迎面跑动途中传接物体、不同形状物体传接及多人合作跑动传接物体等的学习中，为后面的学习打好知识和能力的基础。

（二）学情分析

三年级学生整体上活泼好动，好奇心强，乐于接受新鲜事物，但学习注意力尚不稳定。初次学习迎面接力跑动作技术时，由于要点较多，只靠教师简单地讲解、示范，学生注意力难以集中，且不利于满足该阶段学生强烈的好奇心，教学效果未必理想，还可能出现面对面碰撞等安全问题，及不能顺利完成交接棒等技术问题。因此，围绕有效避免面对面碰撞等问题的出现，以及引导学生切实领悟合理交接棒技术，利用学生好奇心强的特点开展有效教学，是达成教学效果的关键。

（三）教学场景

本次课主要内容是迎面接力跑传接棒技术。通过教材分析、学情分析，结合以往教授该内容时的经验，设定了4个“试错”教学场景，相应的教学流程如下。

1.教学场景一：握棒位置教学

教学流程：

（1）学生两人一组间隔一步站立，摆臂练习中听哨音分别握棒中间部位、握棒上半部位和握棒下半部位快速将棒传给同伴，感受其中的区别；

（2）引导学生交流握棒三种位置传接棒的感受和区别，教师总结（表1）；

（3）教师示范讲解正确的握棒位置及接棒位置；

（4）组织学生分别握棒上半部位和下半部位进行传接棒练习，教师巡回指导提示。

2.教学场景二：传接棒方式教学

教学流程：

（1）组织学生两人一组，面对面间隔一步距离站立，摆臂练习中听哨音分别尝试平传棒（一端指向同伴）、横传棒和立传棒（立棒式）方法，体验三种传棒方式的传接效果；

（2）学生相互交流三种方式传接棒的区别、身体感受及传接成功率（表2）；