针对中国课堂教学在如何改变的探索中，在幽静的思绪里有幸拜读了这篇被世人称之为“付诸行动的研究者”的佐藤学先生所写的文章静悄悄的革命，读完此书为佐藤学先生所阐述的课堂对学校重要认识而备受影响。他通过遍访日本全国各地学校，深入观察不同的课堂形式、研究不同的教学案例，提出“学校只能从内部展开改革，学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果。”的论断，即此书的主题：课堂改变，学校就会改变。然而，这场改变被佐藤学先生在书中含蓄的描述为“学校内外的社会和文化的急剧变化正在引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。”通读此书我跟随着佐藤学先生的步伐感触到他写下此书的原因，即：当时的世界各国教育正在悄然发生着改革和变化，与此同时，佐藤学先生也发现了日本教育所正在面临的危机。为此，佐藤学先生希望通过此书能将他所看到的一些成功的变革实践分享给更多的教育工作者，进而来促进本国教育的改革和进步。

作为一名来自中国基层的教育工作者，书中佐藤学先生很好的给当下正处于课堂如何改革的各位教师提供了意见建议和成功范例。在此我深有体会，接下来我将结合佐藤学先生书中对一些问题的见解和自己工作实际遇到的课堂改革问题结合起来谈一谈佐藤学先生的思想对中国课堂改变的影响：

1、 课堂改变的时代性

佐藤学先生在为此书作序时开篇写到:日本学校现已迎来了一个大的转型期。事实上，中国学校已然受到了这一认识的影响，在2022年的义务教育新课程改革方案中提出“让学生创造着长大”的价值理念。可以看出，这次开展的新课程改革相较于2001年“为了每一个学生的发展”的价值理念发生了很大的改变，同时也相较于2011版有极大进步和改变，其目标是希望让我们的孩子创造着长大，而不是让孩子长大了再创造。这种教育理念的转变是契合我国当前为实现中华民族伟大复兴的时代要求，同时也是教育为了怎样回答“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题必然导向。在基层工作的教育人，我很深刻的体会到了这种时代性特点对课堂影响程度，在课堂上面对着更有个性与主见的学生，在他们急于需要表现的情况下，我们必然要改变传统的课堂组织形式，去提供场所和机会来适应和服务好学生的个性施展。这是时代的倒逼，也是课堂发展的必然。

2、 课堂改变的结构性

学校是不可能因为一次演讲而改变。同样如此，课堂的改变也非一蹴而就，这里需要对课堂构成的要素进行逐一变革。我们知道构成课堂的三要素教师、学生、教学内容。其中教师是核心、学生是主体，教学内容是基础。他们之间相互作用、相互影响，共同决定了课堂教学的效果。佐藤学先生在“改变教学——学校改变”一章中认为：要让学校改变，至少需要三年。他为每一年都制定了需要达到和完成的目标任务，同时指出三年任务的连贯性和必要性。时间无需过长也不要操之过急，他以其经验为基础认为三年改变学校的方略是合理的。在接下来的文章中佐藤学先生详细的阐述了改变过程中会遇到怎样的问题，以及解决的办法。他深入剖析了各环节和步骤之间的结构和相互联系。同样，这也必然显示出在课堂改变中也必然会遇到同样的问题，如佐藤学先生在书本第三章“设计课程”，对课程的深入讲解和剖析一样，他是我们认识到课堂的改变的复杂性和结构性问题，课堂的改变需要时间更需要坚持，同时也需要教师、学生、学校以及教育组成要素的集中协调配合，这也对未来中国新课堂将如何呈现于世人提出了灵魂之问。

3、 课堂改变的成效性

课堂改变，学校就会改变。这是对课堂改变是否有成效最直接的表现。佐藤学先生全书通过观察各个不同课堂展现出的些许改变，来映衬出学校的巨大改变，这种自上而下、由内而外的改变也发映出这场“静悄悄的革命”的艰难和富有的群众基础。通过这场革命构建出学习共同体的愿景，这种愿景佐藤学先生给出了经过三年变革的茅崎市滨之乡小学的成果展现。事事实上考验中国课堂改变成效如何同样如此。如同：教室成为相互倾听的场所，在教室里每个学生能够得到尊重、每个孩子能敞开心扉、每个学生的个性得到关注，教师和学生能够相同视线相互交换一样。我们作为教育工作者无不在追求各自的目标和相同的理想，同时也在无时无刻不在每一节课堂的开始尝试改革的行动，到课堂结束去总结得到的成效。这样小小的、点滴的积累，必然为以后的课堂未来的成功积淀经验和力量，然而，我们是否意识到课堂改变的成效性如佐藤学先生所言的那样“课堂改革必然继续面对新的更加艰巨的挑战”，希望我们的教育工作者能从中领悟。真正做到不以物喜、脚踏实地、久久为功，成就课堂改变，学校就会改变的中国教育愿景。

作者：河南省“万名中小学校长培训计划”第三期305班（柘城县实验中学）宋超远