文|教而育之（教而不育谓之术，教而育之谓之道！聊身边教育，分享育人之道）
公开课、示范课、观摩课、过关课、验收课、交流课、优质课……，课课必听，听后即评！
不管是学校领导，还是一线教师，都参加过听、评课活动。听课、评课是各个学校最经常进行的教学活动，但是不科学的听、评课活动不仅对讲课老师和听课老师无益，而且无益于学校的学科专业发展，除了浪费大家时间和精力，只剩“一地鸡毛”。
在平时的听、评课活动中，往往会陷入两个极端，这两个极端对老师的专业成长都毫无益处，尤其是作为学校领导，可以多听课，但是一定不要“乱评课”！
“尽说好话式”听评课与“鸡蛋里挑骨头”式听评课同时存在！
在各个学校组织的听、评课活动中，“尽说好话式”听评课与“鸡蛋里挑骨头”式听、评课同时存在，这是听评课活动的两个极端。
“尽说好话式”听评课多发生在所谓的专家或学校领导讲示范课时。
听课教师拼命找优点，评课时极尽恭维之词，尽显献媚之态，一次评课成了老师们展示情商的博弈场。诸如“教学目标清晰，重点突出，学生发言活跃”“多媒体技术操作熟练，设计的ppt内容丰富”等正确的废话；即使偶尔提点意见，也是浅尝辄止，只触及一些教学的“皮毛”，并没有挖掘出新层次的问题。
评课者赞美之词甚多，指出不足、提出改进意见的很少，或者说一些“不痛不痒”、无关紧要的所谓的“问题”。主持人请评课者说说课的缺点，评课者往往都会说“还没有发现”或者说“没有缺点”。这样的评课活动，对改进教学不但没有半点作用，反而浪费了听课教师的时间。
一些学校领导或所谓的专家在听评课时不是从实际出发，而是从理念出发；不是从效果出发，而是从原则出发，“鸡蛋里挑骨头”，假话、空话、大话一大堆，却没有一点实用价值。
一些老师在听课活动中，喜欢抱着“找茬”的心态，好像找不出点什么“错误”，就显得自己不会听课一样。在评课的时候，喜欢高高在上的感觉。评课老师以“俯视”的眼光对所听的课“指点江山”，于是“评课会”变成了“挑刺会”。很多时候，参加完评课会议后，讲课老师连自己也不知道以后该如何讲课了。
“尽说好话式”听评课与“鸡蛋里挑骨头”式听评课是两个极端，都是不正确的。
学校领导可以多听课，一定不要“乱评课”！
作为学校领导，一定要多听课，但是如果自己不专业，一定不要“乱评课”。
一个学校要有好的教研氛围，学校领导的引导很重要，尽量不要把听课变成教学任务。
如果学校把听课次数当成任务，很多时候听课就会就会流于形式，根本就达不到提高教师业务水平的目的。老师们只是为了完成听课次数，听课是被动的。至于上课教师的课上得怎么样，并不是他们关心的问题，他们只关心自己的听课任务达不达得到学校规定的节数，会不会被学校惩罚而已。
一线学校领导没有一线教学经历，却也热衷听评课，这对老师们是极其不负责的。如果学校领导所谓的“指导”是错误的，不仅闹笑话，而且还会误导老师们，这样的事情不是没有发生过。
对于有一线教学经历的学校领导，哪怕自己非常擅长的学科，听评课时也要放低姿态，把自己视为上课者去听课，也就是这一堂课如果由我来上，我应该怎么上？我要注意和改进些什么？这样的深度思考、深刻追问，才能发现课堂教学的瑕疵，才能听出“门道”，这样评课才有深度，才能促使教学的升华，才能追求更加完美的教学境界。
作为学校领导，在听评课之前，最好能给所有老师上节示范课。如果学校领导上的课非常精彩，老师都发自内心的佩服，何愁老师们不积极主动听课，向领导学习！
梅贻琦先生在《大学一解》一文中有一段描绘非常形象：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动如游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成”。这就是著名的“从游论”。那条“大鱼”的“前导”背影，既是一位好教师的背影，也是一位学校好领导的背影。
“尽说好话式”听评课与“鸡蛋里挑骨头”式听评课都是不可取的，作为学校领导，可以多听课，一定不要“乱评课”。如果你真的可以，你行，你来！
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