美国学校的几个整合课例
包括：任何教师都可以做的整合活动案例
格瑞丝中心学区，是纽约州第八大的学区，现正向学生提供技术资源，并强烈鼓励所有的教师把他们的课程中加进技术的因素。
在2002年的时候，格瑞丝学区参加了科学全纳选择系统，FOSS提供学区一套科学项目，配合州标准，提供切合学区实际的教育实践，并允许教师把技术和科学整合起来。
技术
为了帮助师生做好整合这件工作，格瑞丝学区提供他们一系列的技术资源系统：在小学水平，每个学校拥有一个有线的计算机实验室，能够容纳一个班；一个无线的手提计算机实验室；5台学生用计算机放在一至五年级的教室中，而幼儿园中则放了3台计算机。另外，所有的小学都有高倍显微镜和高像素的数码相机。每个班组也拥有“图像工作站”系统——-教师的计算机内存可以放大很多、DVD、大屏幕的电视教学系统、提供网站、显现系统。
活动
通过使用这些技术资源，格瑞丝学区的教师们建立起了一些创新的有趣的方式，来增强FOSS的应用结果，下面是一些案例。
溪边松林小学的幼儿园老师用FOSS整合了两个动物的模式，他观察并分类了瓢虫以及播虫，通过使用两种不同的工具，班上的一半同学用手工显微镜观察并记录下观察结果时，另一半则用高倍电子显微镜来看是否可以得到没有发现的更多的结论。然后两组交换工具，看一看在刚才的观察中有无不同，这就有助于增强工具是如何用不同的方式帮助科学家的这个理念。
一名一年级的英语小学教师发现了一种方法，能够整合学生的保持力，在平衡与运动这方面能保持平衡。她用别针别成一个小龙虾状的平衡纸，然后用powerpoint画出这些个图像.第二天，学生们通过轻弹这些滑动的纸片继续看动画，当学生讨论他们是如何想和做的时，教师使用画图工具在这些论点上画圈及反白，强调这些要点。孩子们非常喜欢这样，教师便教他们如何自己画，这样便可以把他们要记住的信息画出来，这个活动建立使学生欲望成功，通过复习前面所学，来学习新课。
柏克兰小学一名二年级的教师，在教昆虫一节时是这样进行的，她的学生使用高像素数码相机（这比用手动的显微镜看得清楚得多，）来观察不同的昆虫。学生能够分析和判断昆虫的变化，他们的记录满满当当，在每个变化的场景，学生都用一种数码相机拍下照片，然后打印出来，制成一个时间线。然后，学生们通过描述来进一步接近事实，这时，教师还通过小组学习来进一步体验整合的效果。巴克门小学一名三年级的教师，在教生物中地球的材料一节时使用了科技手段。是这在一节模式观察内容中，学生们观察蒸发的结果，教师先让学生用手制的镜头看，然后把大倍数的扩大晶体，放映到大屏幕上，她把晶体的样本放到结构纸上，以便看得更清楚。
这样学生们感到很有趣，学生们说明他们的观察，比较使用两种工具所得出的不同的结论，并讨论他们是如何得到这样结论的。最后，他们比较了各自的观察结果，来验证晶体的结构。
英语村和湖边小学的一位管理者发现，在地理中整合科技效果不错，当她教四年级时，探索水的形成，学生们通过观察水的张力分析不同的材料，他们使用显微镜比较结果，学生们也用高倍数的数码相机观察吸付力，观察不同的纸巾是如何吸水的。他们看水在硬币上的张力情况，然后用一个灯作为热源，他们观察硬币上的水蒸汽，在学习凝缩性时，学生们把一瓶水冷却，使用高倍望远镜观察凝缩的情况，教师让学生上网查水的晶体在不同情况下的分布图片，他们把这些自己观察到的晶体图片提供给一个奇思妙想组织。
结论
结果表明，通过这种强化，学生们在科学和阅读两方面都有进步，在2004到2005学年，96%的学生超过了州的科学考试标准，
这个数字比2003~2004有5个百分点的增长，比2002~2003学年有13个百分点的增长，66%的学区中，四年级学生超过了州标准——据报告比2003~2004学年高40%。另外，在语言艺术方面，四年级也获得了很她的成绩，也可以说是整合带来的效果。
点评：整合在我国是一个非常时髦的名词，整合后的效果总的说也不错，这篇文章提供了一个数据，“通过这种强化，学生们在科学和阅读两方面都有进步”，强调了和动手能力的结合，这也是特点之一吧。
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