△5月19日，中南传媒产业研究院和中南大学人文学院联合发布了《湖南省中小学校园阅读现状与需求调研报告》。
5月19日，“阅美湖湘 点亮成长”湖南省第二届中小学阅读教育论坛在长沙举行。论坛上，中南传媒产业研究院和中南大学人文学院联合发布了《湖南省中小学校园阅读现状与需求调研报告》。
近年来，我省全民阅读工程提质扩面，在第三届全民阅读大会上，湖南共荣获6个奖项、10项全民阅读荣誉；同时，湖南中小学读书行动展现澎湃力量，青少年阅读发展整体向好。
为了进一步夯实校园阅读成果，为书香湖南贡献学术力量。2023年11月至2024年1月，中南大学人文学院携手中南传媒产业研究院，对我省中小学校园阅读现状与需求进行了深入调研。
调研选取全省31所市区学校、23所县城学校、10所乡镇学校，对学校师生和学生家长进行问卷调查或深度访谈，收到近三万份学生、教师、家长问卷，近三百份深度访谈，全面展现了我省校园阅读的现状与需求。
△5月19日，《湖南省中小学校园阅读现状与需求调研报告》发布现场，专家就调研报告作分享。
现状：青少年阅读发展整体向好
人均拥有48本课外书，“阅读进课表”全面覆盖
调研发现，超过95%的学生表示对阅读感兴趣，其中超过26%的学生表示“非常感兴趣”。纸质阅读仍是我省中小学生最喜欢的阅读方式，青睐纸质阅读的中学生占比达73.1%。学生人均拥有课外图书48本，平均每天阅读纸质课外书的时长为33分钟。
调研发现，“阅读进课表”已基本实现全省中小学全学段覆盖，大部分学校阅读课开设频率为一周一次或一周两次。目前，阅读课的任课老师以语文老师为主，部分老师会指定经典读物让学生课下阅读，在阅读课上组织学生分组进行轮流分享，并就书中的内容进行延伸讨论；部分老师组织学生每周在阅览室自主借阅感兴趣的图书，阅读完后跟全班同学分享心得体会，并设置提问环节，让学生各抒己见，在自由的氛围中感受思想的碰撞与阅读的乐趣。
在调研的64所学校中，图书室和阅览室的覆盖面达到92.2%，与此同时，“共享书屋”弥补了校园阅读设施的不足。调研发现，在一些县城、乡镇学校，由于资金、人手不足，会出现原有的图书室废弃或书目无法更新的情况，学校通过与湖南省新华书店合作开设校园“共享书屋”，书屋配备了最新的优质青少年图书，并采用了数字化借阅管理系统，有效解决了部分学校阅览室设施陈旧、图书更新慢、无专人管理的问题。部分城区学校也通过这种合作方式开设校园“共享书屋”，并将其作为学校的阅读课程和阅读活动开展的场所，明显提升了学校的阅读氛围和学生阅读的积极性。
难点：学生阅读指导不足
全学科阅读被忽视，亲子阅读氛围欠佳，城乡阅读有差异
调研发现，我省中小学生的阅读量待提高且阅读指导不足。超过95%的中小学生对阅读感兴趣，但过去一年的阅读量为8.07本，相较于2023年全国0—17岁未成年人的年均阅读量11.39本偏低，且41.53%的中小学生“不知道阅读什么书”，亟须科学、权威且系统的书目来源与阅读指导。
学生还面临着学业压力与课外阅读难以平衡的现状。数据显示，随着小学、初中、高中学程年级的升高，学生课外阅读时长、阅读数量，以及获得的来自教师、家长的支持，均在下降。随着课业压力加重，中小学生用于课外阅读的时间和阅读量均有明显下降。
调查显示，中小学生对教师阅读指导有强烈期待，主要包括激发阅读兴趣、指导阅读方法、推介阅读内容、组织阅读活动。其中，超过一半的学生希望教师可以激发其阅读兴趣，并教授更加完备的阅读方法。
调研发现，语文教师仍是当前校园阅读课程及活动开展的“主力军”，非语文教师在阅读教学中的作用常被忽视。事实上，全学科阅读教学能更好地调动学生多元阅读兴趣，激发学生的潜能，促进学生身心健康与全面发展。
在亲子阅读上，中小学生家庭也面临着诸多难题。调研发现，家庭图书拥有量明显偏低，图书拥有量不足30本的家庭占比超过一半，超过七成的家长表示过去一年阅读的图书数量没有超过10本，说明大部分家长在阅读方面无法做到“以身垂范”，家庭阅读氛围不容乐观。父母普遍存在三大困扰：书太多不知道怎么选，如何引导孩子养成阅读习惯，如何有效指导孩子进行阅读。
调研发现农村学生阅读更缺乏物质条件支持。城乡学校学生阅读差异水平显著，农村学校学生阅读水平明显偏低。数据显示，农村学校学生平均每天阅读纸质书的时间为20分钟，图书拥有量仅26本，均远低于城市学校学生，并且农村学校学生课外阅读在获得学校及教师、家长条件支持方面，与城区学校学生差异明显。
调研指出，以农村流动人口子女为主要生源的城乡接合部学校学生，以及乡镇学校留守儿童学生，也是两类需要高度关注的特殊学生群体。
建议：多元协同，推动校园阅读高质量发展
针对我省中小学校阅读现状与需求，调研团队给出建议：多元协同，推动校园阅读高质量发展。
报告提出，教育行政管理部门要深化中小学读物出版供给侧结构性改革，多举措多渠道筹集资金支持阅读空间建设，采用智能化管理系统助力阅读素养评价，设立阅读推广基金助力校园阅读建设。
各地中小学校应强化学校阅读育人意识，做实“一把手工程”，发挥全体教师作用，推进全科阅读建设，建立健全阅读课程体系，提升阅读教学质量。重视家庭教育力量，给予家庭多维阅读支持。
与此同时，宣传文化的党政机关和群团组织应积极协同建设，出版机构应加大优质阅读资源供给力度，校园阅读服务供给方应提供多维解决方案。
让教育主管部门成为阅读的“主推手”，让学校成为学生开展阅读的“主阵地”，让国有出版发行单位成为服务校园阅读的“主渠道”，构建互融共通的阅读生态环境，多元协同，推动校园阅读高质量发展。
潇湘晨报记者余娅
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