美国校长如何谈话
你是否真的被一次谈话所打动？你是否通过一个谈话者的影响而改变了你做事的方式？改变了学校？改变了你自己的生活？这些人的谈话你一定要听。
每年我们都要展开一次州或者全国性的讨论会，一个或者两个人主持这项会议，或许正是他们的信息鼓舞着我们，或者说正是他们的简单而具实践性的理论改变着我们。
你有没有发现同样的事情？
罗瑞：十二字成功秘诀
米勒是佛罗里达州斯坦因小学的校长，他说罗瑞是他近年来所听过的演讲中最好的演讲者之一。“罗瑞曾经在近城的学校里教过书，他知道如何去激励学生。”米勒说，“我想从他的演讲中寻找一些能够激励我们这里的少数民族学生。”
“罗瑞还是能够将任何教师说服回到他们教室的人。”米勒补充道。
去年，斯坦因小学的助理校长让8名教师去听罗瑞的3天课，一个月后，米勒让另外8名教师去，他们都觉得罗瑞的信息太有用了。米勒与另3位校长联合，让罗瑞周六来给所有的教育工作者演讲。
米勒和他的同伴学习了很多罗瑞的策略，包括他的强力语言策略。“这是十二个字秘诀——如果学生们知道如何去用它们——能够提升标准考试的成绩。”米勒解释道，“我们把这些格言贴在我们教室的门上、餐厅和公共地区。当学生知道所有的含义时，他们就按一下那个石竹色的按钮，它是一个大脑的图像，说明他知道这些词汇了。”
我们中的一位教师甚至把这些词汇编变成动作，并绕着学校来教这些动作，我们的音乐教师把它谱成了曲。
罗瑞被该家小学的举动深深打动，他邀请斯坦因的教师去教他的“100%国家考试通过策略”，这是因为他的学生100%地通过了该项考试。
“罗瑞会让他的老师在走廊中跳跃。”米勒说，“他要激励大家，要会娱乐、会鼓吹，而这些又是他同时都要会的。”
“爱与逻辑性”的影响
埃利奥特校长是广为人知的，爱与逻辑的作者之一，他说，“我以前从没有发现有什么能够比这个教程中的例子更能打动人的了，我是一个集大成者——我的意思是把这些集中起来，爱与逻辑改变了我的专业生活。”
“任何人能够使用这个教程实现更好的、更有效的、更有所获的学校环境，并能够与学生建立起牢固的关系。”埃利澳特校长补充道。
爱与逻辑是如何影响埃利澳特日常生活的呢？
“孩子们被送到我的办公室时，我不再发火或者大声嚷。”他解释道，“我现在很平静地与他们交谈，我让他们知道他们做错了一些事儿，我就是来帮助他们解决这些问题的，如果这个学生难以接受，我会很平静地等待他静心下来。”
“爱与逻辑这个思路是帮助教育者从根上解决问题，站在学生的角度上，是有的放矢，在这个教程中，老师在管理一个班级时并不感到很困难，他们可以使用里面的很多技巧。”
爱与逻辑这个理念在家庭教育中也管用，埃利澳特补充说，他是从经验而来，“我是6个孩子的父亲，自从学习了这个方法后，感觉到有了不少的动力。”
埃利澳特如此地喜欢这种方法，部分的原因是演讲者介绍了各种理念，吉姆和贝斯蒂都是这方面的专家，他们在公共学校中正是这样做的，“大师们用了一系列生动的例子，这也是他们平时教学中所采用的，这充分说明了爱与逻辑是再自然不过地适合今天的课堂的。”埃利澳特说。
既然埃利澳特这样介绍这个方法，他先请讲师培训，然后他的教师也被送去培训，“这样的训练让他们对待遇到问题的学生，态度完全不同了”埃利澳特说，“我现在的工作容易多了，我们的学生改变了不少。”
三个不妙的信息
在马里兰州，教育部门提供了领导力学习系列，岩石中学的校长尼娜是第二期研究班的学员，“建设正面的学校文化，增加学生的收获。”
“自从我确信除非有正确的校园文化，否则不可能在学校中能有大的作为之后，正面的校园文化我很感兴趣。”尼娜解释道，研究小组的领导是很不错的，但大家并不都是持有与尼娜相同的声音。相反，这只是一部分人的观点。
在研究班的课程中，参加者读一本叫做《在共同的大地上：专业化引领沟通》。 “刺激的源泉”一章中，作者乔纳森建议道，注意这样一系列的信息：
１、我们在这儿所做的是很重要的。
２、你能够做好它。
３、我不会放弃你－--既使你自己都放弃了自己。
回去后，尼娜就在网上购买了这本书。
在2005～2006学年开始时，尼娜把这些信息大量地贴在学校的每个角落里、教室中。
“当我在校园中走动时，我一遍一遍地阅读这些，我对自己说，这也就是为什么我要工作的目的。”
尼那补充道。“在《公共的平台》上还有很多的章节分析了我们的角色，但这一章是我的最爱。”“我常读常新。”
专业化的沟通带来改变
琼是另一位被公共平台所感动的校长，她也参加了研究班，专业化的学习带来沟通的新概念，一开始，多佛尔通过４天的课程点燃了她的学习激情，以后她又参加了另一期的学习。
“这种学习充满了新的理念以及实践的忠告。”来自纽约的肯特小学校长平克顿说，“他们邀请的演讲者都是有很丰富的实践经验的。”
平克顿认为，这一理念是以学生为中心，焦点是改善教与学的过程。
平克顿把这些理念带回学校，“我们建立了学习的团队，重新评估我们的计划，这样好的教师可以建立合作关系，建立小组以及公共的评价体系，我们的年级会议经常聚焦于学生的学习状况。”
什么是有效果的，什么是没有效果的，数据分析，分享好的教学实践，我们确实是把学生的学习放在首位，而不是谈论其他的一些庸俗的话题。”
尼尔逊博士的目标是问题学生
印第安娜州小学校长沙佛尔参加的令他印象最深的研究班是由尼尔逊博士召集的，2003年在阿拉哈姆举行的。
“尼尔逊是个充满激情的演讲者，而且确实围绕着主题展开，可以说手舞足蹈。”沙佛尔说，“他的演讲题目是我的学校确实值得庆幸，因为我们研究风险少年的问题在全国领先。”
沙佛尔认为，“尼尔逊是一个伟大的鼓舞者，我们总是在怀疑我们所做的是否产生不同的结果。”
“当我回到学校时，我们要做得更好的想法产生了，我们还有不少的路要走，我们要进步，要让孩子们的生活有所不同。”
沙佛尔现在已经到马龙磁石中学工作了，“那个会上的内容使我头脑常新，我们对于成功庆祝得太少了。”
伟大的期待，伟大的鼓舞
《伟大的期待》是一本基于俄亥俄州一家非盈利的基金推出的，里面有很多的鼓舞教师和学生的地方。
“作者阿兰提供了丰富的案例。”尼尔逊说，“排除个人的因素，他给出了很多的药方。”
“毕竟，我从我的伙伴和自己的实践中有很多的心得。”
点评：谈话也好，演讲也好，是一门技巧，是一门艺术，这与校长人格魅力的形成息息相关。相互交流，互相促进，专家引领，爱学生，爱教育事业，是搞好演讲的根本原因。
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