阿莉是一名初二女生，父母皆为公司职员。小学期间，阿莉是一个乖巧、勤奋、成绩优异的孩子，在一片赞扬声中长大，并顺利地考入市区一所中学。但是，在强手如林的中学，她在各方面的表现都不如以前突出了。初一下学期开学不久，阿莉开始出现害怕上学的现象，一提到上学就紧张，甚至出现胃痛、心口痛和呕吐等表现，尤其害怕数学老师。虽然在母亲的支持鼓励下，阿莉能坚持上学，但是显得非常痛苦。母亲曾带她去进行康复，但情况没有好转。于是，父母在官网预约了面诊时间，和她一起来到了咨询室。
阿莉看上去情绪低落，寡言少语，即使偶尔说话，声音也十分微弱。阿莉的母亲看起来是个精明能干的女强人。父亲老实、温和，平时不太参与孩子的教育和管理。在父母面前，阿莉显得压抑、退缩、不自在。
通常学生拒绝上学的行为跟家庭不正确的教育和沟通方式有关。在跟阿莉母亲的交流中，咨询师强烈地感受到她在家庭生活中很强势，对阿莉的教育也是以压制为主。父亲在对孩子的教育中承担的责任不足。在这样的家庭环境中，阿莉形成了内向、被动的人格，有事情不愿意跟父母沟通，倾向于压抑自己的情绪。
我在潜意识状态下找到了阿莉的病理性记忆，那是在她小学三年级时，家里养了一只可爱的小兔子，阿莉非常喜欢它，可是有一天放学回家，却发现它离开了。妈妈告诉她，兔子没离开，是不舒服了，要送去检查。之后，她再也没见到过小兔子。过了很久，她才发现妈妈骗了她，小兔子是奶奶在关门时不小心压坏了腿，没有及时救治，离开了，奶奶将它扔掉了。知道事实后，她非常伤心，哭了好久。这件事让她对家里人产生了不信任感。她认为，妈妈欺骗了她，奶奶不愿承认错误。我对阿莉的病理性记忆进行重组，从而使干预朝着期望的方向迅速发展。我提议妈妈和奶奶诚恳地向她道歉，她们照做了。这在很大程度上抚平了她往日的创伤，她与母亲的关系得到进一步融洽。
在阿莉很小的时候，妈妈曾经给她看了一部纪实小说，小说讲述了这样一个故事，一个九岁的男孩跟爸爸坐飞机去旅行，飞机起飞几分钟后就掉了下来。小孩残废了，他的爸爸妈妈一直陪着他继续坚强地生活，后来这个孩子成为了各方面都很优异的人才。母亲的本意是希望阿莉能学习那个孩子坚强的一面，主动面对学习和生活中的挫折。可没想到这个故事却对阿莉产生了负面影响，让她更加缺乏安全感。我对阿莉的病理性记忆进行重组，她开始试着去理解母亲的关爱，她们母女的关系逐渐变得融洽了。直到这时，妈妈才被阿莉所接纳。
妈妈向我报告了一件事。有一天早上，她胃痛得厉害，在母亲的陪同下检查完后，她就不想上学了，而下午刚好有数学测验。妈妈认为她这是在找借口逃避下午的测验。通过母亲的劝说和鼓励，她参加了测验。出乎意料的是，她这次数学测验的成绩非常好，从全班倒数进入到前十，这是一个飞跃式的进步。
记忆重组干预两个多月后，阿莉敢于在妈妈面前表达自己的主张，争取自己的权利了。通过努力，她争取到了支配零用的权利、捍卫自己兴趣爱好的权利和上补习班的决定权，她还能当着母亲的面直接表达对她的意见和不满。她的生活也开始发生变化，她去学街舞，参加歌迷聚会，开始主动结交更多的朋友。她已经完全适应了学校的学习。即使测验频繁，有时排名较差或被老师批评等，她都能正确应对，不再拒绝上学。在结束干预后的一段时间里，她母亲会用信息的方式向我汇报她的情况。阿莉不仅坚持上完初中，还考取了本市一所较好的高中，目前她正在向理想的大学冲刺。
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