最近，老师们结束了公开课、赛课季，一则教育部前新闻发言人在节目中的讲话，引起了网友们的热烈讨论。
教育部原新闻发言人、语文出版社原社长王旭明呼吁：“教学不是表演，取消各种各样的公开课、示范课”、“一个老师就是教书上课，他上好课了，教好书了，就是他的本职工作。”
该采访片段在网上获得数十万点赞，不少老师表示强烈共鸣，但同时也有人认为公开课不只是表演，依然有其存在的必要性，对此你怎么看呢？
观点一：公开课成“表演课”
追求完美，反而失真
公开课想要上好并不容易，需要经过团队备课、设计过程、制作课件、准备教具、作业设计等等环节，很多学校和老师都会花费较多的时间、精力和资源去准备一节课，也就是老师们常说的“磨课”。
为了上好一节公开课，老师们要早早准备，学生们也需要多次配合老师讲课，往往一节课就要翻来覆去的讲好几次，通常需要半个月甚至数个月的磨课时间。
而且老师的精力是有限的，先要全力以赴上好一节公开课，那么日常的教学节奏和工作节奏必定会受到一些影响。在公开课、赛课集中的时间段，熬夜备课、周末加班等等都是很常见的情况，以至于很多老师筹备完一节公开课后，都感到非常疲惫。
这样，在老师和学生的共同努力下，展示出非常完美的一节课堂效果，但是由于消耗巨大的人力、资源成本以及多种因素，这样的“完美”课堂却很难复用到日常的教学。
观点二：公开课非“家常课”
用心打磨，自有价值
也有人认为公开课、示范课从设定本身就具备其特殊性，肯定需要与日常教学中的“家常课”有所不同。
比如一些前沿的教学理念和方法，在刚推出时，很多一线老师都难以在短时间内消化和理解，更难以直接在日常课堂中运用和实践，于是能将最新教学里面、教学方法应用落地、能给老师具体课堂示范的公开课和示范课就应运而生了。
那么既然公开课要上出特色、水平，起到引领和示范教学的作用，那么精心准备和打磨就是非常必要的了。
公开课作为承载着教研任务的课，也是真实的日常教学，但也应该是日常课堂中去粗取精后，留下最精华的内容。
公开课、示范课可以取消吗？
对于公开课、示范课在教学过程中出现的问题和现象，大家各有各的观点和看法。
但是公开课作为教师职称评定的重要条件之一，也是衡量教师教学水平、展示先进教学理念的重要方法。
大家反对的是公开课“表演”过度，但并不反对公开课本身，合理的、适度的表演可以增加课堂感染力，能够让学生更易于理解和接受所学内容，也能够加深观摩者的印象，更好地发挥公开课的示范作用。
让老师“上好课、教好书”，公开课可以表演，但不能过度，让教育真正地服务学生成长，才是大家关注的初心和目的。
公开课是教师专业发展的一种评估方式，也是教师职业成长路上互相学习、共同成长的重要一环，但过度形式化、表演化的公开课也确实给老师们带来不小负担。
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对此，关于公开课是否应该保留，很多人都有自己不同的看法，你怎么看？在评论区分享一下你的想法吧！
磨即研磨，磨课是教师在先进教学理念的指导下解读教材、设计教案、反复试讲、共同探讨，最终生成好课的过程。
特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课。这句话道出了每一节优质课都是经过精雕细琢的。
那么，磨课究竟磨些什么呢？该怎么磨呢？
01
磨教材：深入研读，准确把握
讲好一节课，教师首先要钻研教材，这里说的教材不仅包括课本，也应该包括课程标准、教师用书等参考辅助资料。
一是磨课标。教师是新课标的实践者，教学的实施必须用课标来引领和指导。课标是教学的基本依据，只有将新课标的理念融入课堂设计中，这样的课才是有生命力的。
因此，磨课前教师必须充分认识新课标、解读新课标，把新课标倡导的教学理念转化为课堂教学行为。
如果教师对课标的精神把握不准确，教学难免会出现偏差，无法有效达成教学目标。
二是磨教材。课程改革要求教师“用教材教”，而不是“教教材”。
只有教师在备课前反复研读教材，有了自己深入的理解，并结合年段特点，单元、章节所承载的任务，才能够准确把握教材的编排意图、地位和作用、内容和主题，从而确立教学目标与重难点。
三是磨教参。教师反复研读文本，对教材才会有透彻的理解和把握，但还需要认真阅读教学参考书，了解对教材内容的解析、学情的分析，对教学目标、教学重难点、教法学法等提出的一系列建议和要求。
如此，教师才能够准确拟定设计意图、教学过程和教学方法。
02
磨过程：反复试讲，完善细节
一节公开课，无论交流展示还是参与竞赛，往往需要教师经过反复打磨。
每一次试讲，对教师来说都是一个暴露问题和不断走向完善的过程，也是对自己教学设计进行熟练和优化的过程。
教师在反复试讲中验证目标定位是否准确，方法是否科学合理，重难点是否突出，课时容量和时间安排是否适切等。
只有经过实践检验，才能够判定自己的预设是否可行。
初磨，教师可先在教研组以说课或无生讲课的形式，把自己的教学思路讲出来，教学流程演绎出来，让听课教师对自己的教学有一个初步了解，提出改进完善的意见和建议，使自己在正式走上讲台之前对教案进行深入修改。
再磨，教师可选取某个班级单独试讲一遍，将写在纸上的教学设计在试讲中演绎出来。通过首次试讲，把教学设想、教学流程真实展现出来，通过课堂反馈及时发现问题，对自己的课进行初步修正。谭老师地理工作室综合整理
多磨，是一遍遍邀请其他教师听课，此时他们一定会观察到自己课堂上存在的各种问题，提出许多有建设性的意见。虽然见解并非一致，甚至有矛盾冲突的地方，但在这个过程中，教师可以充分梳理吸收，筛选出有价值的内容并融入教案的修改中。
特级教师黄爱华曾说“磨课、磨人”。在磨课的过程中，不断试讲、倾听、评议，修改、否定、重构，对于执教者和听课者均是一种历练。
03
磨学情：直面差异，灵活应对
教师在磨课过程中，由于面对不同班级的学生，学情也是不同的。
比如，在某个班教师采用了一些方法试讲效果良好，但换另外一个班或另外一所学校再“如法炮制”，可能就会出现问题。
这种现象表明，是学情决定了教学设计，而不是让学生来适应教师的设计。不同学校和班级的学生，其性格特征、知识水平、学习能力是千差万别的。
因此，课前教师就要有多种预案，使自己的教学设计更具开放性、包容性和灵活性，当遇到不同班级的学生时，一旦发现他们属于什么样的层次水平、什么样的学习特点时，就可以自然切换到与之匹配的教学方式，这样方能实现灵活应变的效果。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，磨课是教师集体成长的过程，也是每位教师锻炼和提升的过程。一堂课经过这种一波三折的打磨，才能真正磨好一节课。
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注：本文由谭老师地理工作室综合自我们都爱地理、中学地理研究、中学地理课、匠心地理、轻轻松松学地理、高考地理、讲地又讲理、老丁侃地理、星球地理、如此这般学地理等各地理公众号或文中水印等，在此一并致谢！若引用不当可以随时文末留言联系注明来源或删除，点击阅读原文，获取更多内容。
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