在上一篇文章中我们详细介绍了学习动机的分类，通过学习我们会更容易在生活中区分孩子的一些学习行为是何种动机的表现，以及我们可以通过哪些方式去影响孩子的学习动机有了一定的了解。

其实看完上一篇文章之后，有一些家长可能就会产生跃跃欲试的冲动了，因为我们会突然发现似乎有很多的事情可以去做了，也有很多的方法可以去落实了。

没关系，家长完全可以去尝试不同的方法去对孩子进行学习动机的引导。

但为了能够让我们的实践避免“经验化”“片面化”，还是有必要丰富一下我们的理论依据学习。

从这篇开始，我们会从“行为主义”“需要层次理论”“自我效能感”等理论去更全面了解学习动机的分析。

需要说明的是对待不同理论我们不要轻易“占队”，辩证地看待即可——方法的好与坏很多时候取决于使用的人是如何使用以及是为了解决什么问题的。

只有当我们更多地了解，才会在各种情况下做出最合理或者最起码是相对最合理的选择。

首先让我们从“行为主义心理学”开始。

行为主义心理学由美国心理学家华生所创立，从20世纪初到20世纪中叶，行为主义心理学在美国盛极一时。

华生把人的行为活动简化为刺激—反应的行为模式，把有效地控制人的行为作为心理学的最终目的。

按照行为主义心理学的理论，学习动机的产生或者说学习的行为最初是受到内部或者外部的刺激而引发的。

所以行为主义认为学生之所以会去学或者逃避学习，主要是因为外在的奖励或者是惩罚的刺激。

这一点我们在生活中还是比较容易观察到的。

我们会发现在生活中家长对孩子的某些表现给予正面的强化孩子们就可能会更愿意去做这些事情。但如果我们对孩子的一些行为给予负面的强化时，孩子们则会不再去做一些事情。

放在学习上，孩子的学习行为得到了父母、老师或者是同学等肯定、表扬，往往孩子就会更加愿意去学，甚至还会爆发出很强的学习欲望。

我记得我家孩子小学二三年级的时候，因为我们有家长群会分享一些题目又或者是有家长问一些自己孩子不会做的题，我把题目拿给孩子看的时候孩子发现他能够很容易做出来他马上就要求自己做做。

而当我把他的做题过程、答案发到群里的时候，因为孩子得到我以及很多家长的认可时，他就会更愿意做这件事情，甚至有时候他还会很期待是否还有题目可以让自己做。