现在，越来越多的中小学教师拿到了正高职称，而且正高的职称名额还有扩大之势。这对于中小学教师来说，应该是一件好事，因为有了更高的职称意味着就能拿到更高的工资，谁不欢喜呢？
但是，正高级职称的教师给教育带来多少的改变呢？恐怕差强人意，没有多少的实际价值，因为中小学教师拿正高级职称之后，基本上就抱着船到桥头，人到岸，就再也没有了一点努力的动力了。这样一来，能给我们的中小学教育带来什么改变呢？
也正是因为看到这一点，有老师就在网络上发帖，矛头直指正高级职称：中小学教师晋升为正高级职称，实际上是对大学教授的不尊重！如今，即便是大学教授，货的正高级职称也相当困难，因为需要拥有博士学位以及丰富的科研成果。中小学教师评高级职称简直就是荒谬的。
中小学教师晋升正高职称是为了提高中小学教师的地位和薪酬待遇，给他们一个上升的空间。这看着似乎没有什么问题。但是，现实当中，中小学教师的正高职称有没有起到这样的作用呢？恐怕没有我们想象的这么简单。
正高级职称的评审，不能说不对中小学教师开放，但是评审确实是应该严格要求，而现实却是怎样呢？现在，中小学教师正高级职称的名额每年都在增加。例如，河南省2023年的正高职称通过人数达到了297人。这么多的人拿到正高级职称，他们真的有科研实力吗？他们真的有科研成果吗？恐怕更多的是走捷径拿到的吧。
就是大学教授评正高，也是需要很高的学历，很强的科研实力和丰富的科研成果作为支撑的。而这些中小学教师有些什么呢？就在一线教书，能有什么时间来钻研科研呢？
而这还不是最重要的，最重要的是这些被评为正高职称的人有多少是名实相符的呢？看看正高级职称的评审通过名单，不是校长，就是主任的，有多少是老师呢？为什么会出现这样的状况？关键是，他们近水楼台先得月，什么都能够快人一步啊。
他们能优先拿到优秀教师或者先进工作者，他们能优先拿到优秀，他们有着人脉，能够通过这样或者那样的手段拿到课题一等奖，或者优质课的一等大奖等等。而老师们呢，他们能拿到什么呢？就是领导不要的残羹剩饭，也被领导给了和自己亲近的人，能到一线老师的头上吗？
这样一种评选，可以说是对教育教学的一种无形的伤害，也不利于学生的健康成长。这不是在败坏教育行业的风气吗？
还有一个不争的事实就是，评选了这么多的正高级职称，对于地方财政来说也是一个沉重的负担。正高级职称有着更好的发展平台和更好的工作条件，也拿着比一般的教师高得多的工资待遇。这样的人一多，对于地方财政来说，就是一笔不小的压力。
而更重要的是，这样的正高级教师除了给个人带来利益，实际上对于教育教学并没有多少的助益。我们在日常的教学过程中，能看到哪一个正高级教师的科研成果在现实中开花结果了呢？
说好的正高级职称要有很多的科研成果，而实际上没有一个能够顺利落地，这不是对正高级职称莫大的讽刺吗？还正高级职称，如此不要也罢。
也正因此，网友们也纷纷留言，对此发表自己的看法，而大部分都倾向于对这样的评审持否定的意见——
“中小正高、副高泛滥成灾，国家财政负担严重，是不是该刹住这股歪风邪气。”
“的确，中小学就不应该设正高级，名不符实呀，让那些教了一辈子大学最后还是以副教授退休的大学老师情何以堪？？？！！！”
“中小学评正高就是笑话。我是山区一高中教师，从教32年，中级职称。某天遇本县某一小学校长，经领导介绍才知其为数学专业正高级。经专业交流后明白了：我肤浅了，我原本可以在大学授课。”
“说得在理！其实中小学教师并不适合评职称。只要教师资格合格了，就行。如果要搞激励机制，可用其他形式，不宜搞一评定终身的福利待遇。日本等国家好像是没有中小学职称。”
“我也当过教师，觉得当初似乎是为了提高教师待遇和积极性。现在看来确实是矫枉过正了。认真想想，自己也觉得很可笑。”
“你说得对，应该一般小学教师到中职，副高就应很有限制。中学教师一般到副高，正高起码严格限制，得和大学正教授的贡献及水平参照参照，没有也不行，像一些全国的特级教师，他们不少可以和正教授比肩，而特级只是荣誉称呼，不是对他们专业水平的肯定，评正高也应该。但现在是职称整体评定标准有点偏低，副高多了，其中的差别太大了，正高来解决矛盾，慢慢地，正高也烂了。”
亲爱的读者，对于有网友提出中小学教师评正高荒谬，是对大学教师的亵渎这件事，你有什么想要说的呢？欢迎大家留言，讨论。
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