阿倩是一名初一女生，穿着打扮清爽、干净。初一上学期，阿倩在一所民办学校读书，下学期转入到现在学校，父母均是普通职工。
阿倩在小学阶段的成绩属于中等偏上水平，五年级时曾和数学老师产生过矛盾。数学成绩一直下降，同时与班上同学的关系开始有所变化。六年级换了数学老师，仍然不想学习数学。
初一下半学期，阿倩来到了新的学校。在这儿，她的学习成绩只能算中等，和同学们的关系也一般，总觉得自己被忽视，时常会出现孤独和难过的心情。她认为是自己成绩不够理想，才会遭排挤，自己只要成绩好了，同学关系就会好。因为成绩不够理想，妈妈帮助她报了一些课外班。
阿倩想要处理好新环境中的同学关系，但从她的述说中可以明显感觉到有扭曲想法存在。阿倩是转学生，很想用成绩来帮助她在学校里和他人建立良好的人际关系，但是近期参加的各科测验都屡屡受挫，让她感到焦虑与不安。在干预中我用记忆重组干预，对阿倩的病理性记忆进行修正，让她明白学习是为自己，从而进一步帮助她确立自我价值，建立自我的尊严。
我让阿倩尽情倾诉，通过场景重建干预帮助她能够理解，班上同学在面对新同学时的态度，自己感受到遭排挤而产生的情绪困扰，减轻了很多。我进一步跟进询问要如何处理这个现状时，阿倩表示自己会主动融入这个集体。
阿倩在说到成绩时眼中都略带泪光，并一直在围绕成绩，如果成绩好会怎样，成绩不好会怎样。我让阿倩尽情倾诉成绩对她的影响，成绩好就可以跟成绩好的同学一起玩，成绩好同学关系也好。整个倾诉过程，阿倩哭诉了很多对成绩的不满，我在陪伴中帮助她理清了成绩对她的意义。
我：你多次提到成绩好的同学，比如说你的组长，你说就是因为他们成绩好，所以同学关系才好，你还设想如果自己的成绩好了，那肯定也有很多同学喜欢你是吗？
阿倩：是的，我们班上都是成绩好的跟成绩好的玩，成绩不好的跟成绩不好的玩。
我：全班都这样吗？
阿倩：嗯。
我：在你们班，你有很喜欢的同学吗？
阿倩：阿珂，阿峰。
我：你能帮我介绍一下你为什么喜欢这两位同学吗？
阿倩：因为我是新转来的，班上跟我讲话的就是阿珂，我就觉得她特别善良，我很喜欢她。阿峰的成绩不好，喜欢调皮捣蛋，老师经常批评他，但是每次值日的时候他都会帮我，还等我一起走。
我：我有点奇怪，那个阿峰，成绩不好，你为什么会喜欢？
阿倩：因为他总帮助我啊。
我：我是不是可以理解为，你喜欢善良的、乐于助人的同学，而这些与成绩无关是吗？
阿倩：他会说我很勤奋，平时会多做题目，多看、多背数学公式、平时做题速度快，课后会上课外班。
我：当他这样说的时候，你有什么感受？
阿倩：我看到了自己的努力。
我：三年的时间，是什么让事情对你的影响降低了？
阿倩：那件事发生后，母亲的帮助与开导，还有其他老师的帮助，尤其是初一年级转入新学校后，我的各方面发展让我重新获得自信心和自尊心。
我：当你在描述这些的时候，我看到了好多人在帮你，尤其是看到新环境中你的努力以及获得的认可。
阿倩点头。
我：可是现在怎么了？
阿倩：现在在这里，我的成绩没有期望中的那样好，而且班里还有两个小学的同学，刚来时他们在班上一直说我成绩不好，我很生气。
我在潜意识状态下找到了阿倩的病理性记忆，幼儿园大班的一节美术课上，她心不在焉，结果被老师罚站到教室外面。当时有小班的同学经过，这让她感到很尴尬，找不到底气。五年级的时候，数学老师提问，她其实知道答案，但不确定是否完全正确，所以有些犹豫，半天没说出答案。数学老师说，回答一个问题怎么这么慢！听到这句话，她一下子脸就红了，感觉同学们都在背后议论她。她觉得自己被嘲笑了，非常尴尬，非常丢人。从那以后，她开始特别在意别人对她的评价。我对阿倩的病理性记忆进行重组，她焦虑的情绪下降了许多。
记忆重组干预两个多月后，阿倩顺利地返回了学校。阿倩的情绪有了明显的改变，变得轻松，在离开咨询室的时候，面带笑容，表示会全力以赴对待接下来的期末测验，对于测验成绩，她说自己知道应该怎么面对与处理。同学的关系随着阿倩的主动融入，也变得更加融洽，我对阿倩的表现给予了正面的肯定，并表示会一直支持她。我知道她已经能够重新认识自己，从而获得自信、自尊，可以从容面对人生的挑战了。
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