成都市陶行知研究会

有思想 有深度 生活即教育

新 刊

《行知纵横》杂志创刊于2019年。目前，《行知纵横》杂志已成为兼具实践性、创新性的教育研究与教育科研的交流平台。2024年，成都市陶行知研究会与成都未来教育家联盟联合主编推出《天府教育·行知纵横》这一连续出版物，新书以陶行知教育思想实践、生活教育理论实践、教师教育发展为办刊方向，由四川师范大学电子出版社连续公开出版的学术著作。刊载文章中国知网全文收录。

《天府教育·行知纵横》设有知行合一、生活教育、特别关注、课题研究、课程教学、学科教学、陶研学校、教育思考、荐书、教育随笔等栏目。专注基础教育领域前沿问题、课程发展、教学实施、教书专业发展，力求宣传推广陶行知教育思想在当代的创新实践发展，展现陶行知教育理论的实践与理论深化过程，提升教师素养与学科教学能力、研究能力。

由四川师范大学电子出版社出版的《天府教育·行知纵横》拟定于每三个月推出一卷，一年公出版4卷，大16开，全彩印刷。

新 刊 聚 焦

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栏目：生活教育

  • 《优秀教学成果园本化培育和推广应用的探索与行动》（宋梅 乔桂花）

园级大教研。开展主题化、系列化园本课程下园级大教研活动，支持园本课程建设的有效推进。由园级层面做出统筹规划，制定学习计划，教学中心分步落实，收集学习记录，教研组、项目组、课题组参与推动，每学期解决1个主题教研下的真实问题，提升教师课程认知经验及实践综合能力。

年级中教研。以年级组为单位的教研组从幼儿的成长需要出发，思考主题带给幼儿的教育价值，从生活出发甄选幼儿当下最感兴趣、最困惑的“真问题”，开展主题活动课程设计研究，如：通过主题前、中、后审议流程对主题活动来源、主题设计脉络呈现、主题路径设计、领域与主题关系等，审议主题具有的独特价值。

  • 《用生活教育理念构建有乡情味的“肆意”院子》（孔丽娟 陈红梅）

以“以乡生情，肆意成长”为基本理念，以“肆意乡情”园本课程为拓展课程，不断挖掘课程资源完善课程目标、内容、实施、评价等形成完整的课程框架结构图。从生活、游戏、学习、运动四个板块围绕“乡人、乡事、乡景、乡味”开展主题活动、游戏活动、环境互动、生活体验活动、仪式感营造、行走课堂拓展幼儿视野，丰富幼儿对家乡人事物的了解，在实践中发现家乡的美好、体悟生命的美好。

2

栏目：课程教学

  • 《幼儿园“三阶四类”课程审议路径的实践探索》（彭海霞）

我们根据课程审议的阶段和内容，初步探索了课程审议四个步骤。前审议阶段四步为解读方案→梳理问题→开展评议→确定路径；中审议阶段四步为实践反馈→梳理问题→开展评议→调整内容；后审议阶段四步为汇总实践→梳理问题→开展评议→优化方案。对课程审议步骤的探索，为教师建立了学习、实践、反思的有效途径，推动了课程建设的提升和完善。

  • 《培养具有中国精神的现代人——成都市回民小学三级课程协同育人的实践探索》（陈绍光 刘莉）

在深化学校课程建设中，我们注重课程的整体功能，让三级课程互补、互动、互溶。互补，是发挥校本课程对国家课程体系的补充和发展的功能，使整个学校课程体系既体现课程的国家意识，又实现课程的多样化与选择性。互动，是在课程的框架下，实现学校特色活动、学生的社团活动与课程的融合，让活动成为学生课程学习的实践平台、课程学习与社团活动成果的展示场域。同时，让社团活动成为学生个性特长与兴趣进一步发展的 “孵化器”，成为课程学习与特色活动的培养基地。再次，是互溶，整合主题活动，整合学科知识，让不同学科的学习彼此互动起来，学生也就在知识的综合运用中，培养学生综合能力。在互补、互动、互溶中，学校课程结构成为一种力量，发挥出课程的整体功能。

3

栏目：学科教学

  • 《大概念视域下的高中语文大单元项目式学习实践研究》（孙阳菊 刘君梅 等）

用好四个着力点：解读-设计-实施-评价，有序推进大单元项目式学习。首先解读课标、教材、学情，确定大概念，并分解为核心概念、子概念群；然后进行项目式学习设计，做好规划，从项目、任务、问题、活动、作品、评价等方面设计；接着任务驱动，项目实施，通过任务群，课堂融通，有序推进项目实施；最后开展多元评价，学习反思，改进学习。

  • 《基于核心素养的小学语文整本书阅读策略分析》（王刚）

语文教师可以根据班级上学生们的语文素养能力、认知能力、兴趣爱好等多方面因素，寻找符合他们身心发展特点、适合他们阅读的书籍让他们进行阅读。并且，根据学生们的课余时间安排他们每天或每周的阅读任务量，让他们在班级上定期的进行阅读打卡或阅读情感的分享，并在班级上建立阅读角展示，针对特定的书籍中比较难以理解的内容，教师还可以在语文阅读教学课堂上专门给学生教授这部分的知识，从而帮助他们理解和掌握相关的内容。

4

栏目：陶研学校

  • 《教育质量综合评价结果的创新运用》（卢昭 刘光明 张志奎）

基于学生最近发展区的教学才是真正的教学，基于学生问题解决的学习才是真正的学习，基于学生学习动力激发的评价才是真正的评价。运用最近发展区理论精准分析学情、运用逆向教学设计理论精心设计教学、探索减负增效的精致“求真”课堂，提高课堂教学质量。真教的“三处”评价标准：教在学生的疑难处，教在方法的点化处，教在思维的开启处。

  • 《依托乡土红色资源对初中生进行理想信念教育》（邹明清）

运用红色资源对初中学生进行理想信念教育的基础上，还应该将乡土红色资源进行挖掘整理，纳入理想信念教育的一个方面的内容。县域内的乡土红色资源由于地处学生家庭和上学学校附近，贴近学习生活环境，更具真实感和亲和力，大大增强其体验性、实践性，自然更能获得学生内心真正的认同，也更能让学生产生真情实感。

  • 《初中生青春健康教育“家校社”共育模式的实践探究》（魏晓云 何海燕 杨继洪）

通过开展青少年的青春健康教育需求摸底调查，满足青少年需求，明确教育的目的、内容和方式、方法；通过专业的师资培训，提高对青少年性与生殖健康教育认知水平；通过学校、社会对青少年家长的培训和讲座，让家长学会和孩子沟通的方法和技巧，了解如何去引导孩子性健康，更好地指导孩子健康、安全地度过青春期面临的性、心理等诸多风险；通过学校、社会为青少年提供必要的性与心理健康信息、教育和服务，最大限度地满足青少年身心健康发展需要，为青少年一生的发展奠基。

5

栏目：教育思考

  • 《数字化转型背景下民族地区幼儿教师职后培训研究》（周芷彤 程维薇）

让教师意识到“数字化”不仅仅局限于是一种教学辅助工具，更是一种思维方式；又要引导教师突破“技术恐惧”的桎梏，在数字素养培育中，通过对数字知识、思维、伦理、应用的认知，激发教师数字化教学文化的内生因素从而形成在数字化转型中的“主动权”意识，积极将数字创新力融于教学实践中。

  • 《用传统民间游戏促进幼儿合作能力发展》（张灵芝 胡宇 程维薇）

传统民间游戏源于生活，以代代相传的方式流于民间，并以“身教言传”的方式获得传播。部分民间游戏的内容较成人化，与幼儿的基础认识不符。因此，在将民间游戏引进幼儿课程教学中时，幼儿园遵循“四项基本原则”进行了仔细甄别和筛选：一是游戏内容健康积极向上；二是游戏充满趣味性；三是游戏可以合作且具有竞争性的；四是游戏符合学前幼儿的认知发展。并且，还形成了传统民间游戏的资源库，便于教师从“资源库”中寻找资源，用以支持幼儿游戏。

  • 《探究教学新样态 构建书院“求真课堂”》（付瑾 孟亚兰）

合作交流是学生学习的重要方式。教学过程中要根据年段特点、教学重难点有针对性地进行组内交流和组际交流，培养学生合作交流能力：低段主要树立小组合作意识，从初步的同桌合作开始培养倾听、交流和简单的互助能力；中段主要建构小组合作，初步形成小组合作中合理分工，培养合作探究、解决简单问题、有条理的表达等能力；高段主要培养学生小组组织学习、辩证思考与论证、完整的表达等合作学习的能力。

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出品 | 大成陶书

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审核 | 李清

新媒体编辑 | 张競之

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