解读心灵的密码|刘旦宅|小萱|师说|心灵的密码|批语|解读

文 / 王萍

单位 / 东华大学附属实验学校

小萱是一个在同龄孩子中显得较为成熟的女孩，各方面的表现都比较出色，体育课上也不例外。

经过几周的教学，我发现小萱上课认真，参与度很高，《希望风帆》广播操做得非常到位，于是就推荐她成为学校的领操员。在班级中，她是老师的小助手，协助老师管理班级，别看是一年级的小女生，她做得井井有条。

一次上课，当我讲解完进行分组创意练习时，故事发生了：他们这一组的同学始终没有练习，我走过去一问才知道，小萱觉得组长的设计不合理，一定要组内同学听她的安排，但其他同学不买她的账，于是大家僵持着。当组长向我说明情况之后，我询问了组内其他同学的意见，大家更愿意接受组长小怡的提议，于是我按照少数服从多数的原则，组织大家活动。当我请小萱一起参加组内活动时，她竟然放声大哭起来，倔强地不肯加入队伍。一看这架势，我立马批评了小萱，结果她哭得更大声了。于是，我轻轻告诉她，等她哭完愿意加入小组活动时再过来。等了很久，我才看到她抹着眼泪回到小组内。课后，我找到她，小萱却怎么也不愿意说，这让我觉得她一定还有打不开的心结。

事后第三天，我在走廊里看到小萱拼命拉着小怡的衣服不让她走动，小怡则哭着求救。我看到后及时制止，小萱看到我一溜烟地逃走了。当时，我觉得这是孩子间闹着玩的事情，没放在心上。下班前，我和班主任张老师说起这事，结果张老师告诉我，前天也发生小萱在洗手间围堵小怡的事情，小怡妈妈打电话来说，这两天小萱老是欺侮小怡，搞得小怡担惊受怕……联想到小萱当时谈话的神情，和这两天接二连三发生的事情，我恍然大悟：问题的症结还是在那节体育课上，小萱这是耿耿于怀呢。我和张老师商定：这几天，密切关注小萱的行为。

又到了上体育课的时间，我察觉到小萱怏怏的，但是一切还算平静。这一节课教“三面转法”。对于入学刚一个月的一年级孩子来说，有些难度，首先他们搞不清方向，其次身体的协调性还比较弱。于是，我在教学设计上采用多种手段降低难度，先用模型脚印和教学示范帮助孩子理解身体重心移动的方法，再运用方向示意帮助他们减少学习干扰，还通过小组互帮互学提高练习的密度，最后通过知识迁移法让他们自学相关内容。多样化的教学手段使他们尽快掌握动作技能，也让队列练习的教学不再枯燥。我发现在孩子们在学习的过程中兴趣盎然，而小萱又是其中之最，她的学习能力非常强，很快就掌握了动作技能。于是，我在全班同学面前大大地表扬了她一番，并邀请她和我一起为大家做示范，并在小组练习时让她担任小老师指导学习能力较弱的孩子。这时，我看到成功的喜悦荡漾在小萱的脸上。课后，我又找她谈话，先表扬她上课专心，认真实践，掌握了一项新本领；然后又告诉她，要赢得同学的尊重，首先要尊重同学，善于听取其他同学的意见。这次，她不住地点头表示接受。最后，我轻轻拥抱了她。这让我再一次看到小萱的脸上充满了喜悦。临走时，小萱非常有礼貌地向我挥手道别。自此，她再也没有盯着小怡实施“报复”，每次上课都用专注的目光看着我，学起来也很快，俨然成了体育课的优秀生……

每一个孩子都有自己不同的心理特征，要获得学生的认同和尊敬，老师就要了解孩子的心理，理解他们由此产生的外显行为，真正解读出他们的心灵密码。

编辑：马晓敏

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